讓科學(xué)因“育人”更精彩
——如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

吳玉梅

（廣州市白云區(qū)廣外附屬小學(xué) 廣東廣州 510420）

在對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們能夠逐漸形成勇于進(jìn)行創(chuàng)新的態(tài)度，產(chǎn)生熱愛自然以及環(huán)境的情愫，珍愛生命、保護(hù)自然，對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注。同時(shí)在其中融入德育教育的元素，有助于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的品德，積極克服困難，尊重他人，也有勇氣提出自己的見解?；诖?，本文現(xiàn)將德育元素與小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)的結(jié)合途徑進(jìn)行了探究。

一、滲透團(tuán)隊(duì)精神

在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，比較常見的教學(xué)方式便是小組合作。這樣的教學(xué)模式不僅能夠拉近小學(xué)生的距離，在合作的過程中，不同的學(xué)生之間能夠進(jìn)行思想上的交流與合作，實(shí)現(xiàn)集思廣益的效果，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新性的思維。與此同時(shí)，小學(xué)生也具有在小組內(nèi)進(jìn)行勞動(dòng)成果展示的機(jī)會(huì)。在整個(gè)過程中，小學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到了提升，也意識(shí)到了合作精神的重要性，逐漸在小學(xué)生的觀念中形成集體利益更重要的意識(shí)。因此，在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的過程中，需要提升小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用頻次，將一個(gè)小組為單位，引導(dǎo)不同小組成員內(nèi)開展交流合作，提升學(xué)生對(duì)自己觀念進(jìn)行分享的勇氣[1-2]。

二、滲透科學(xué)精神

對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)精神主要涵蓋著對(duì)困難進(jìn)行克服、充分尊重客觀事實(shí)、理解他們、善于提出疑問，等等。這些精神的培養(yǎng)主要是借助科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、研究以及參加科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)精神對(duì)小學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及開展科學(xué)研究工作來講都是非常重要的。因此教師需要充分重視科學(xué)精神的滲透。對(duì)此，教師可以多為學(xué)生們展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生們建立起科學(xué)意識(shí)，以身邊發(fā)生的現(xiàn)象作為研究的入手點(diǎn)，探索科學(xué)的奧妙?？傊?，科學(xué)精神的養(yǎng)成為學(xué)生未來更好地進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

三、滲透愛國(guó)情懷

在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講述之前，作為小學(xué)學(xué)科教師需要多教材的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而找出科學(xué)知識(shí)與德育元素之間存在的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)在具體的教學(xué)工作進(jìn)行過程中促使兩者進(jìn)行融合。在課程進(jìn)行過程中，教師需要對(duì)科學(xué)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行把控，尤其是國(guó)內(nèi)著名科學(xué)家發(fā)明作品的歷史以及科學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展史等，教師需要聲情并茂地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，促使學(xué)生能夠形成心靈上的震撼，激發(fā)起學(xué)生們的民族自豪感。比如，教師在對(duì)《紙》、《磁鐵》等課程進(jìn)行講述的過程中，教師可以先為學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹一下國(guó)內(nèi)古代的四大發(fā)明，比如活字印刷術(shù)的來源、應(yīng)用、影響力，等等。小學(xué)生在這樣的教學(xué)內(nèi)容的鼓舞之下，會(huì)為自己生長(zhǎng)在這樣的文明古國(guó)而感到自豪。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)國(guó)內(nèi)比較著名的科學(xué)研究人員進(jìn)行介紹，比如鄧稼先、錢學(xué)森，等等。他們都為新中國(guó)的建設(shè)與發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。這些優(yōu)秀科學(xué)家的愛國(guó)情愫時(shí)刻對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感染，促使小學(xué)生產(chǎn)生“長(zhǎng)大后要做這樣的人”的想法，進(jìn)而能夠努力讀書，將來在社會(huì)上發(fā)揮出自己的價(jià)值。借助不同的手段為小學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)思想的滲透是非常重要的，這有助于學(xué)生們從小養(yǎng)成愛國(guó)的良好思想品質(zhì)。

四、滲透生命教育

從本質(zhì)上來講，小學(xué)科學(xué)課程是啟蒙類的課程，其主要是為了對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行提升，更加關(guān)注客觀存在的事物，同時(shí)其中蘊(yùn)藏著豐富的生活哲理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求人與自然和諧發(fā)展，這也就是在科學(xué)知識(shí)教育過程中需要對(duì)德育元素進(jìn)行滲透，促使學(xué)生逐漸形成健康的價(jià)值觀體系。在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)親近自然，對(duì)自然界中存在的不同生物予以尊重，為人與自然的和諧共處提供條件。比如，在對(duì)學(xué)生們講述植物的根、莖、葉等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)不同位置的樹木進(jìn)行觀察，對(duì)不同植物的樹葉、果實(shí)等進(jìn)行收集。并將其制作成標(biāo)本進(jìn)行結(jié)果對(duì)比分析，并且將自己的對(duì)比結(jié)果進(jìn)行記錄，在課堂上進(jìn)行知識(shí)分享。教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到校園內(nèi)進(jìn)行觀察也是進(jìn)行德育滲透的有效形式。學(xué)生們得以近距離與自然進(jìn)行接觸，觀察事物形態(tài)，對(duì)事物研究產(chǎn)生濃厚興趣。借助遠(yuǎn)近觀察的形式，學(xué)生們能夠更加深刻地理解課本上所講述的樹木的樹冠、樹干等結(jié)構(gòu)的特征，也能夠細(xì)致地觀察植物的根、莖以及果實(shí)等，在親近自然的同時(shí)能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)提升自身科學(xué)素養(yǎng)水平的效果[3-4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)教育工作的開展主要是為了從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。所以，科學(xué)教育工作的開展與德育教育工作之間存在著必然的聯(lián)系。小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康成長(zhǎng)，與科學(xué)知識(shí)教育之間存在密不可分的關(guān)系，而德育元素的融入也促使學(xué)生們能夠更加積極勇敢地對(duì)自然進(jìn)行探索，對(duì)生命的奧妙進(jìn)行感知，形成積極向上的價(jià)值觀，為其將來更好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)。