英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的策略探索

舒小紅

（重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)校 重慶 401331）

隨著國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展，孩子的整體英語學(xué)習(xí)和閱讀素養(yǎng)的形成受到廣泛關(guān)注，英語繪本成為小學(xué)生拓展英語閱讀學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。將英語繪本與主教材進(jìn)行融合，對主教材是一種有效的補充與拓展，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[1-3]。

一、精心選擇故事 多層設(shè)計目標(biāo)

英語繪本多種多樣，老師要根據(jù)主教材的內(nèi)容和目標(biāo)培養(yǎng)體系，選擇符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本。篇幅不宜過長，可選擇句子復(fù)現(xiàn)率高、故事有趣、難度適中的繪本，利于組織班級故事教學(xué)。

繪本故事確定好后，就要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，教育目標(biāo)可分成：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。其中“知道”“領(lǐng)會”這兩個層次主要是事實描述、記憶和初步理解，而應(yīng)用、分析、綜合和評價則是深度學(xué)習(xí)，是一種高階思維。因此，繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識的學(xué)習(xí)，技能的掌握，思維的訓(xùn)練，情感的熏陶和價值觀的樹立等幾方面考慮，挖掘繪本材料的教學(xué)價值。如在教授三年級“What color is it?”這一單元時，我選擇了繪本《I went walking》，它簡單明了，韻律感、節(jié)奏感強，涉及顏色、動物、動作，是主教材很好的拓展。我通過對文本的分析，把目標(biāo)定為：①能準(zhǔn)確讀出故事中表示顏色的單詞black,brown,green,red,pink,yellow等，能讀懂故事的大概意思；②能通過詞匯推測和圖片觀察的方法來閱讀故事；③通過故事閱讀，了解好奇心是探索世界奧秘的起點與動力，保有一顆好奇心很可貴。表示顏色的詞匯在主教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生在繪本中只是對這些詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，因此難度降低了很多，消除了孩子們的閱讀障礙，閱讀目標(biāo)相對容易達(dá)成。

二、注重舊知復(fù)現(xiàn) 創(chuàng)設(shè)情境引入

高效學(xué)習(xí)是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，因此，教學(xué)設(shè)計中每個活動都要有明確的目的，落實到位。其中讀前的活動在于激發(fā)孩子的閱讀動機，引出繪本話題，并為進(jìn)一步閱讀掃清理解上的語言障礙。

舊知激活，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。如在四年級上冊第三單元“Those are pandas”的學(xué)習(xí)中，我為孩子們補充了繪本《From head to toe》，它的主要內(nèi)容涉及動物名稱、身體部位，以及一些動作的表達(dá)。在繪本故事閱讀之前，我通過“快速反應(yīng)”和“Samon Says”游戲，結(jié)合主教材上的目標(biāo)單詞，和孩子們一起復(fù)習(xí)了身體各部分的英語名稱。通過舊知的復(fù)現(xiàn)，喚醒學(xué)生對已有知識的記憶，為繪本故事的出現(xiàn)做好知識上的鋪墊。

封面導(dǎo)讀,讓學(xué)生在閱讀前了解一些背景知識，如書名、作者、畫師，引出繪本話題，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如給學(xué)生講《The Doorbell Rang》前，我介紹作者Pat Hutchins，我把她寫的三十幾本書的封面圖片給孩子們看，孩子們非常感興趣，對繪本的閱讀也充滿了期待。

預(yù)測故事，充分發(fā)揮孩子想象，讓孩子在沒有閱讀繪本文本內(nèi)容、只看到標(biāo)題和封面的情況下，猜測這個繪本大致是什么內(nèi)容，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象和表達(dá)。如在四年級下冊三單元There is a cake on the table 后補充繪本《Ox,Yak and Zebra》，讓學(xué)生觀察封面圖片的動物和動物管理員，以及他們的表情，猜測故事大意，充分發(fā)揮他們的想象。

三、關(guān)注目標(biāo)達(dá)成 滲透閱讀方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級讀寫技能的要求是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，作為與主教材融合的繪本故事，在達(dá)成主教材的語言目標(biāo)前提下，不能過分關(guān)注生詞和難句，而要側(cè)重于給孩子滲透閱讀方法和策略，以繪本故事《The bell rang》為例。

（一）初讀故事，整體輸入語篇

讀前，通過封面、標(biāo)題、圖片等進(jìn)行師生問答，猜測故事內(nèi)容，讓孩子看繪本視頻，初步了解繪本大意。把速讀和略讀活動滲透在這個部分，如仔細(xì)觀察配圖或標(biāo)志性的文字，找出門鈴一共響了幾次；通過跳讀，找出故事里人物的名字等。通過這些活動，讓孩子把注意力放在關(guān)鍵信息上，幫助他們初步理解繪本內(nèi)容。

（二）語篇解構(gòu)，局部分解難點

以The bell rang 這個關(guān)鍵信息為線索，讓孩子為故事分場景。通過老師精講，解決生詞starving 以及重復(fù)句式as good as… no one makes…like… ，滲透提煉關(guān)鍵詞的閱讀策略，教給孩子利用關(guān)鍵詞畫思維導(dǎo)圖的方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成鈴聲第1 次響的導(dǎo)圖。

隨后，讓學(xué)生完成第2 次和第3 次門鈴響這兩個場景的思維導(dǎo)圖。每個場景需要回答幾個問題：Who came?What does mom say?How many cookies can they get?學(xué)生通過繪本中的語言和圖畫提取信息，完成活動任務(wù)。

在第3 次門鈴響后，每個孩子只能分到1 塊餅干了，這時門鈴又響了，誰來了呢？餅干還能怎么分呢？引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，小組合作創(chuàng)編故事結(jié)尾，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力、邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）再讀故事，深入理解文本

回顧思維導(dǎo)圖，讓孩子對有幾次門鈴響、每次門鈴響來的分別是誰、分到的餅干數(shù)量進(jìn)一步加深印象，提出How many cookies in total?How many children in total?觀察思維導(dǎo)圖學(xué)生便可以回答。開展聽音跟讀和朗讀故事的練習(xí)，使學(xué)生體會整個語篇的朗讀，了解故事中不同的語氣、重音和語調(diào)，深入理解故事，提升學(xué)習(xí)能力。

What's the story about?What can we learn from the story? 老師在孩子們表達(dá)的基礎(chǔ)上提煉本節(jié)課的情感目標(biāo)：Sharing is a good quality.體會故事傳達(dá)給我們的意義，升華情感目標(biāo)，讓孩子學(xué)會分享，體會分享的快樂。

四、適度拓展延伸 提升語用能力

每一個好的繪本故事都蘊含著某個深刻的道理，在潤物細(xì)無聲的故事中教會孩子如何做人，繪本的人文價值有助于孩子語用能力和文化品格的培養(yǎng)，這對于主教材來講是一種質(zhì)的提升。如在教授六年級上冊Unit 2“Our School”時，我補充了繪本故事《David goes to school》。故事以調(diào)皮的大衛(wèi)上學(xué)不停闖禍這一線索展開，故事前面的情節(jié)符合孩子日常上學(xué)的生活經(jīng)驗，故事發(fā)展到后面，老師無奈之下讓大衛(wèi)留下來做值日生，可是當(dāng)大衛(wèi)把桌椅打掃干凈的時候，老師不停地夸贊。這個故事的讀后活動我是這樣設(shè)計的：①以小組為單位，表演故事；②提問：Why the teacher say“You did a good job”？ Do you think David is a good boy?通過表演，讓孩子體會故事主人翁David 的感受，又用問題引發(fā)孩子深入思考，最后讓孩子懂得每個人都要遵守一定的規(guī)則，當(dāng)犯了錯誤的時候，勇于改正，仍然是一個好孩子。通過這個故事，引導(dǎo)孩子遵守規(guī)則、敢于承擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)文化品格的形成。

讀后的拓展活動還可以設(shè)計創(chuàng)編故事結(jié)尾、續(xù)寫故事或仿寫故事，把故事教學(xué)與寫作教學(xué)融合，在語篇中培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維能力。