基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學淺析

王 蕾

(北京師范大學(珠海)附屬高級中學 珠海 519000)

核心素養(yǎng)強調(diào)以學生為中心的教育理念，在我國起步較晚。高中數(shù)學教師在數(shù)學教學中，應(yīng)當從學生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學計劃，進而有針對性地開展教學。但是，教師的教學經(jīng)驗豐富，他們可能會忽略一些數(shù)學問題。這些問題也許都是學生在學習中會經(jīng)常遇到的。因而，教師只有站在學生的角度，多與學生溝通，才能在核心素養(yǎng)的要求下，創(chuàng)建高效的數(shù)學課堂。

一、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂的教學意義

現(xiàn)代社會對人才提出了新要求，很多基本的、機械的工作都被計算機所取代。電子機器人等新科技的出現(xiàn)，帶動了社會進步，也取代了很多人工工作。相比高效、精準的機器人，學生在以后步入社會時，就需要具備自己的專長和技能，形成社會競爭力。數(shù)學核心素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。一些知識可能會因社會的發(fā)展而過時。但是，數(shù)學能力則是一個人的終身技能，不會過時。[1]

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學的具體措施

(一)科學的學習方法，指導學生如何學習

教師在課堂上應(yīng)該向?qū)W生提供一些學習方法，給學生以空間讓他們進行自由選擇。不同的學生有不同的學習方法。有些學生習慣先預習，再聽教師講課；有些學生習慣先聽教師講課，然后再自己看書學習。因此，教師在數(shù)學課堂上，可以向?qū)W生介紹一些學習方法，讓學生根據(jù)自己的學習進度、性格特點，找到適合自己的學習方法?？茖W的學習方法能夠促使學生高效地進行學習。學生的數(shù)學學習不只是在高中階段、在數(shù)學課堂上，還在日常生活中。當學生找到了適合自己的學習方法時，他們就會在沒有教師監(jiān)督、指導的情況下，自己主動進行學習。

例如，在學習《集合與函數(shù)概念》這部分內(nèi)容的時候，教師可以先在課堂上講一講集合的基礎(chǔ)知識，之后讓學生自主學習函數(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。當學生遇到不懂的問題時，教師可以引導學生在小組中展開討論。教師的講解能夠讓學生知道學習數(shù)學知識的基本思路。這樣，學生在自己預習的時候，就可以仿照這種學習思維。這種教學方法能夠讓學生掌握自主學習的基本方法。函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容比較抽象。學生在自己預習這部分知識時會遇到很多不能理解的問題。這時，教師的教學任務(wù)就是幫助學生答疑解惑。

(二)與生活實際結(jié)合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

數(shù)學的核心概念都是數(shù)學家們根據(jù)生活中的發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論。因此，教師要把數(shù)學教學和生活實際相結(jié)合，讓學生理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的抽象思維。教師還要把數(shù)學知識與學生熟悉的生活場景中的例子進行類比，以引起學生進一步探索的熱情。學生的數(shù)學抽象思維需要長時間的培養(yǎng)。一些學生認為數(shù)學這門課程太難，自己不能理解，所以就放棄了數(shù)學學習。而另一些數(shù)學學得好的學生，他們并不是比其他同學更聰明，只是找到了適合自己的學習方法，把抽象的數(shù)學知識簡單化罷了。

例如，在學習《用樣本估計總體》這部分內(nèi)容的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的情景：現(xiàn)在，我們要統(tǒng)計班級同學的身高，假如全班有60名同學，隨機抽10人，男生170cm以上的有4人，女生165cm以上的有5人，請同學們估計一下，在全班男生中，170cm以上的有幾個人；在全班女生中，165cm以上的有幾個人。這樣的例子直接和學生的日常生活相關(guān)。學生通過對這個案例的思考，就能理解“用樣本估計總體”的基本方法。因此，教師要用生活實例作為引導，而不要直接講授知識。這能引起學生對生活的感受，促使他們學習，培養(yǎng)他們的數(shù)學抽象思維。[2]

(三)增強合作意識，培養(yǎng)學生的思維能力

在工作中，很多項目的完成都需要團隊合作。集體精神、合作意識是學生發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)在，很多高中生都是獨生子女，他們從小到大習慣了自己一個人，團隊精神缺乏。數(shù)學知識難度較大。某些數(shù)學問題學生單靠自己或許不能解決，而是需要與其他同學合作。高中數(shù)學教師在課堂上，可以先把學生分成幾個學習小組，給學生搭建一個團隊合作的平臺。之后，教師在課堂教學中，布置一些小組任務(wù)，而不是個人任務(wù)，讓學生在團隊中產(chǎn)生頭腦風暴。

例如，在學習《指數(shù)函數(shù)》這部分內(nèi)容的時候，教師可以先布置課堂任務(wù)：請同學們預習課本，思考指數(shù)函數(shù)有哪些特征？之后，教師讓學生在小組中討論。這樣，學生既有自己獨立思考的時間，又能和其他同學交流，在與同學的探討和合作中，完成教師布置的任務(wù)。

目前存在這樣一種社會現(xiàn)象：學校輸出的學生和社會需求的人才不匹配。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于教師在教學過程中過于重視成績，而忽視了學生能力的培養(yǎng)。在高中階段，數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析能力。在學生以后的大學學習和步入社會后的生活中，這些能力可以幫助他們解決很多實際問題。