基于微課的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

錢(qián) 健

(江蘇省啟東市第一中學(xué) 江蘇啟東 226200)

在信息化時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域面臨著新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。高中語(yǔ)文教師也要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。新課改將微課帶入了人們的視野。教師要認(rèn)識(shí)到微課的價(jià)值，利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，有效提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂上的價(jià)值

首先，在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，而且還要了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。這會(huì)使教師精力不足，在教學(xué)中感到力不從心。運(yùn)用微課教學(xué)模式，學(xué)生可以利用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課上，教師只需補(bǔ)充和完善教學(xué)知識(shí)，解答學(xué)生存在的疑惑即可。這就從根本上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師都會(huì)主導(dǎo)教學(xué)課堂，采用單一的教學(xué)方式傳授知識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生留出自主思考和探究的時(shí)間。在微課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供拓展性知識(shí)；為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供基礎(chǔ)性知識(shí)，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，高中生具有較強(qiáng)的接受能力和適應(yīng)能力，具有強(qiáng)烈的好奇心。但是，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生只能被動(dòng)地接受課本知識(shí)，容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。微課顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠活躍課堂氛圍。其豐富的視頻和圖片資源能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高。[1]

二、基于微課的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

(一)利用微課導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

大部分高中生在學(xué)習(xí)中都比較依賴于教師講授，沒(méi)有養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。即使教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地閱讀課文，沒(méi)有思考課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵。這不利于學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提高。教師在課上只采用單一的教學(xué)模式，先介紹課文信息，再帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生字詞。這就浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間來(lái)講授預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。而且，這種教學(xué)模式氛圍沉悶，教學(xué)節(jié)奏也比較緩慢，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，影響了高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。[2]因此，教師可以利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，使學(xué)生在課前了解到相關(guān)的信息，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高課堂時(shí)間的利用效率，著重講解教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)中，首先，教師利用微課向?qū)W生介紹寫(xiě)作背景和相關(guān)的歷史人物、時(shí)間，通過(guò)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)；其次，教師播放《三國(guó)演義》的片段，展示三國(guó)和赤壁的圖片引入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹這首詞的寫(xiě)作背景。這是蘇軾在游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)追憶往昔之事，感嘆自己的處境，為抒發(fā)自身情懷而寫(xiě)下的。這種利用微課進(jìn)行情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生感受到作者的創(chuàng)作情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課文的好奇心和探索興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為教師的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)營(yíng)造課文意境，提高學(xué)生的理解能力

微課借助信息技術(shù)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，能夠?qū)⒉煌问降慕虒W(xué)資源進(jìn)行融合，用動(dòng)態(tài)的視頻展示靜態(tài)的教學(xué)知識(shí)，用生動(dòng)形象的方式表達(dá)抽象的教學(xué)內(nèi)容；能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜、晦澀的語(yǔ)言文字。高中語(yǔ)文有許多古詩(shī)詞內(nèi)容。許多學(xué)生無(wú)法體會(huì)其中的意境和情感。微課能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生直觀感受課文中的思想和內(nèi)涵，給予學(xué)生身臨其境的感覺(jué)；能夠幫助學(xué)生深入理解課文知識(shí)。例如，在《錦瑟》的教學(xué)中，教師可以利用微課展示古詩(shī)詞內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境，了解古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路。首先，教師可以用微課向?qū)W生講解首聯(lián)運(yùn)用的民歌起興的手法，了解到作者抒發(fā)的感慨，再利用“莊周夢(mèng)蝶”和“望帝魂化杜鵑”的典故承接上文的“思華年”，理解作者抒發(fā)往事美好的感嘆，使學(xué)生感受到作者語(yǔ)言運(yùn)用上的巧妙。其次，教師接著用微課展現(xiàn)出以大海和天上明月為背景，呈現(xiàn)出“鮫人泣淚成珠”的畫(huà)面以及以群山和陽(yáng)光為背景展示“玉生煙”的形象。[3]最后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感慨，體會(huì)作者惘然若失的心情。這種教學(xué)方式能夠營(yíng)造出真實(shí)、形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生深刻體會(huì)作者的心情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

(三)突破教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

微課有視頻教學(xué)、ppt教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種模式。而且，微課視頻的時(shí)間大多在五到八分鐘之間，視頻短小，卻能夠突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。以《想北平》教學(xué)為例，首先，教師可以利用微課讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用點(diǎn)評(píng)的方式討論自己的感受和體驗(yàn)。其次，教師可以利用歌曲《綠葉對(duì)根的情意》，渲染課堂氛圍，在微課中展示描寫(xiě)北平的語(yǔ)句，讓學(xué)生試著概括作者眼中的北平。最后，教師再讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，賞析課文情感，運(yùn)用點(diǎn)評(píng)的方式構(gòu)建高中語(yǔ)文的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。[4]

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用微課構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中語(yǔ)文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)能力制作微課視頻，為高中語(yǔ)文課堂注入全新的活力。在教學(xué)中，教師可以利用微課培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生講解教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，以此來(lái)構(gòu)建高中語(yǔ)文的高效課堂。