導(dǎo)、學(xué)、議、展、練
——高中語(yǔ)文自主課堂的構(gòu)建研究

姬娜娜

(甘肅省白銀市會(huì)寧縣第二中學(xué) 甘肅白銀 730900)

引言

“自主課堂”是指課堂教學(xué)在教師的組織和引導(dǎo)下，依據(jù)一定的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的積極性，通過(guò)師生、生生的多項(xiàng)交流，在生成性教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造能力的一種課堂。它是一種以教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種新型課堂教學(xué)模式。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中的不足

隨著教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，我國(guó)正在實(shí)施新課程改革，致力于將傳統(tǒng)教學(xué)中的落后因素剔除，引進(jìn)和創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。在高中教學(xué)中，語(yǔ)文是一門非常重要的課程，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師教學(xué)水平普遍較高，一般都是大學(xué)畢業(yè)和研究生畢業(yè)，具有很高的專業(yè)素養(yǎng)。但是，大部分高中語(yǔ)文教師墨守成規(guī)，形成了一套固有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教導(dǎo)案的設(shè)計(jì)趨于形式主義，致使課堂教學(xué)模式比較單一。這種教學(xué)形式讓學(xué)生在課堂中缺少互動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于應(yīng)試教育的影響，以分?jǐn)?shù)論英雄的教育模式已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的。部分教師受升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)的影響，在課堂上過(guò)度注重學(xué)生成績(jī)的提升，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，以達(dá)到“孰能生巧”的目的。這種方式雖然能使學(xué)生做題能力有所提升。但是，學(xué)生卻難以靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不懂得變通，在遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)時(shí)，就難以應(yīng)對(duì)問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)感到吃力，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，喪失自主學(xué)習(xí)和探究的能力，甚至有些同學(xué)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、如何構(gòu)建高中語(yǔ)文“導(dǎo)、學(xué)、議、展、練”自主課堂

(一)優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)案，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主先學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”是以溝通“導(dǎo)”與“學(xué)”，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它具有操作簡(jiǎn)易等特點(diǎn)，成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革的有利工具。高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以符合大綱要求的教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，以符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)資源為條件，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來(lái)展現(xiàn)自己。“導(dǎo)學(xué)案”可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。[1]例如，在講解高三語(yǔ)文必修五《裝在套子里的人》時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)，且能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)案。首先，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)：分析別里科夫的人物形象及小說(shuō)中人物的性格，挖掘別里科夫性格形成的社會(huì)根源；其次，教師可以先給同學(xué)們播放《裝在套子里的人》的短視頻，讓學(xué)生們通過(guò)觀看視頻來(lái)了解大概的故事情節(jié)和故事走向，讓學(xué)生們更加直觀地了解別里科夫的性格；最后，教師再對(duì)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生們根據(jù)教師的講解進(jìn)行一些問(wèn)題的回答。又如，作者為什么把別里科夫稱為“裝在套子里的人”？他身上有哪些套子？作為新時(shí)代的青少年，我們要如何擺脫這些套子？等等。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以先把“導(dǎo)學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”先進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的解答，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然后，教師再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課本知識(shí)的講解。對(duì)于需要學(xué)生解答的問(wèn)題，教師可以采取隨機(jī)抽取的模式進(jìn)行：對(duì)回答得好的同學(xué)，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)回答得不好的同學(xué)，教師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)。這樣的教學(xué)方式，不僅符合大綱要求，而且其中設(shè)計(jì)的“你問(wèn)我答”的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)加強(qiáng)交流討論，注重學(xué)生見(jiàn)解展示

布魯納說(shuō)過(guò)：“求知是一個(gè)過(guò)程而非結(jié)果，學(xué)生并非只是知識(shí)的接受者，而且還應(yīng)該是主動(dòng)的探究者?！苯涣饔懻?，不僅指的是師生之間的討論，而且還應(yīng)該加強(qiáng)生與生之間、組與組之間、教師與教師之間的討論。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，更是學(xué)生人格發(fā)展的過(guò)程。無(wú)論多么差的學(xué)生，都會(huì)有自己的想法和見(jiàn)解。在高中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該采取一些教學(xué)方式，來(lái)鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與討論，盡量給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。[2]例如，在高二語(yǔ)文必須四《廉頗藺相如列傳》這一章節(jié)中，教師可以采取小組討論，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，教師和學(xué)生進(jìn)行辯論的方法，進(jìn)行自主課堂的教學(xué)。首先，教師可以將班級(jí)的同學(xué)分成4～6個(gè)人一個(gè)小組，然后給每個(gè)小組布置一個(gè)教學(xué)任務(wù)。比如，第一組負(fù)責(zé)查找課文中的實(shí)詞；第二組查找課文中的虛詞；第三組，查找該故事的背景；第四組查找事件的發(fā)展順序是什么，等等。其次，在課上，教師隨意抽取一名組員來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)回答得好的一組，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師再根據(jù)具體的情況進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充和重難點(diǎn)的講解。最后，教師可以舉辦一場(chǎng)辯論大賽：“你想成為廉頗還是藺相如？”教師可以自己為一方，全班同學(xué)為另一方，進(jìn)行辯論。這種小組合作討論、舉辦辯論賽的方法，不僅可以讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于自主課堂的構(gòu)建。

(三)練習(xí)指導(dǎo)鞏固，總結(jié)知識(shí)加深理解

練習(xí)就是在課堂多元互動(dòng)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生自主先學(xué)和課后鞏固的效果，是對(duì)課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的反思環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)以致用。教師在構(gòu)建高中語(yǔ)文自主課堂課時(shí)，應(yīng)該將練習(xí)貫穿于課堂的始終，應(yīng)該給學(xué)生布置相關(guān)的、適當(dāng)?shù)木毩?xí)。包括：預(yù)習(xí)檢測(cè)性訓(xùn)練、知識(shí)與技能性訓(xùn)練、知識(shí)記憶與數(shù)理的鞏固性訓(xùn)練等等。這些練習(xí)有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，便于教師總結(jié)當(dāng)堂教學(xué)的失誤和心得，以便及時(shí)地進(jìn)行改正和補(bǔ)充。這能促進(jìn)教師自我反省和培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

三、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力是構(gòu)建導(dǎo)、學(xué)、議、展、練自主課堂的核心目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以設(shè)計(jì)優(yōu)化教導(dǎo)案為前提、以歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位為基礎(chǔ)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)展示自己。教師要適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí)，作為檢測(cè)手段，從根本上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。