基于閱讀的小學(xué)生品德形成的引導(dǎo)策略

楊益喜

(廣東省汕頭市澄海南社小學(xué) 廣東汕頭 515829)

在小學(xué)階段，六年級(jí)的學(xué)生是十分特殊的一個(gè)群體。這一階段的學(xué)生即將進(jìn)入青春期，思想意識(shí)從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，開(kāi)始有了自己的想法。這一階段的學(xué)生很容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，如果不進(jìn)行正確的德育教育是十分危險(xiǎn)。因此，教師可以通過(guò)閱讀來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品來(lái)接受德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

一、思想品德與學(xué)生閱讀之間的關(guān)系

語(yǔ)言文字是人們用來(lái)表達(dá)思想的一種實(shí)用性工具。許多優(yōu)秀文章的作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過(guò)程中，會(huì)將個(gè)人的思想情感，以及個(gè)人對(duì)事情的看法融入到作品當(dāng)中。學(xué)生在閱讀一篇優(yōu)秀作品時(shí)，不僅要對(duì)文字進(jìn)行品讀，還要對(duì)作者的價(jià)值觀進(jìn)行了解。同時(shí)，閱讀還可以讓學(xué)生把作品與自己的現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活和對(duì)世界的思考。當(dāng)今社會(huì)，很多讀物都是由作者精心創(chuàng)作和出版社仔細(xì)校對(duì)核定而成的。因此，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的審美情趣，并且得到心靈的啟發(fā)。[1]

二、基于閱讀的小學(xué)品德形成引導(dǎo)策略

(一)推薦有益書(shū)刊，開(kāi)啟德育教育

我國(guó)對(duì)刊物的發(fā)行十分嚴(yán)格。但是，有些不良商家，為了提高銷量，利用小學(xué)生的好奇心，將一些不良風(fēng)氣融入到作品當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就要立足于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生提供良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生推薦有益的讀物。

例如，在每周末，教師可以為學(xué)生打印一篇優(yōu)秀的短篇文章，讓學(xué)生在休息時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。這樣可以確保學(xué)生所閱讀的內(nèi)容是積極、健康向上的。當(dāng)然，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的合作。在周末，學(xué)生離開(kāi)教師的視線，教師不能檢查學(xué)生的閱讀情況。因此，教師可以借助學(xué)生家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生在家進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生能夠有效地進(jìn)行閱讀。

(二)借助課內(nèi)閱讀，由情入境引導(dǎo)

在學(xué)生的語(yǔ)文課本當(dāng)中，就有很多適合用來(lái)進(jìn)行德育教育的文章，教師可以借助學(xué)生的語(yǔ)文課本，來(lái)對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)。教師通過(guò)語(yǔ)文課本教材中的文章對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，還能使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。但是，在語(yǔ)文課本中，很多文章都是在不同的歷史背景下完成的。學(xué)生在當(dāng)下是無(wú)法感受到作者的心境的。因此，在閱讀過(guò)程中，教師就要結(jié)合文章的具體內(nèi)容和寫(xiě)作背景，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀。

例如，在閱讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，教師可以找一些中國(guó)近代的紀(jì)錄片為學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生對(duì)魯迅生活的時(shí)代背景進(jìn)行了解，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)到魯迅先生的批判思想，使學(xué)生的思想品德受到積極的影響。

(三)加大課外閱讀，拓展思想品德內(nèi)容

課堂內(nèi)的知識(shí)是有限的。因此，教師要借助一些課外優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。課外閱讀是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行的主體活動(dòng)。因此，課外閱讀要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為主體，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生可以閱讀到不同作者的不同文章，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把表達(dá)作者思想感情的句子進(jìn)行勾畫(huà)，并且在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行溝通、交流。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《意林》《格言》等雜志周刊。這里面的文章較為短小，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榇罅康拈喿x而造成心理壓力。并且，這些文章生動(dòng)有趣，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，教師可以每周抽出20分鐘的課上時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生分享自己在閱讀的過(guò)程中學(xué)到了哪些知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白文章背后的德育思想。

(四)結(jié)合語(yǔ)文寫(xiě)作，強(qiáng)化德育效果

閱讀和作文是密不可分的。因此，在閱讀過(guò)程中，教師可以利用“以寫(xiě)帶讀”的形式，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，來(lái)發(fā)表自己對(duì)文章的看法。同一篇文章，在不同的學(xué)生面前會(huì)展示出不同的風(fēng)采。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面來(lái)感受文章，并試著將自己的想法進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，感受文章所蘊(yùn)含的情感，逐步形成正確的態(tài)度以及正確的觀念。[2]

例如，在閱讀完《唯一的聽(tīng)眾》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。教師通過(guò)批閱學(xué)生的讀后感，就能看出學(xué)生對(duì)文章的理解是否透徹。并且，學(xué)生的一些思想觀念也會(huì)通過(guò)讀后感展現(xiàn)出來(lái)，而一些思想觀念并不正確。這時(shí)，教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而使學(xué)生的思想品德能夠得到正確的引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生的德育教育，語(yǔ)文教師不能像語(yǔ)文教學(xué)那樣進(jìn)行大篇幅的理論知識(shí)講解，而要在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，潛移默化地影響他們的思想觀念，從而使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。