小練筆的常見問題及策略探究

吳曉娟

(高郵市三垛鎮(zhèn)三垛小學(xué) 江蘇高郵 225600)

一、課堂小練筆存在的問題及成因

課堂小練筆在當(dāng)下的語文教學(xué)實施過程中，大多只局限于形式。由于教師認(rèn)識上的不到位、理解得不夠充分、或者不夠重視，許多小練筆的創(chuàng)設(shè)是沒有意義的。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗及課堂觀摩，歸納出導(dǎo)致課堂小練筆低效的原因：

(一)目的不明確

課文：《虎門銷煙》

師：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文之后，大家對虎門銷煙有所了解了嗎？”

生：“了解了?！?/p>

師：“虎門銷煙是林則徐帶領(lǐng)其他官員執(zhí)行的，此刻你對他有什么樣的感情？”

生：“敬佩、崇拜……”

師：“如果此刻你也是站在一旁觀看這一歷史壯舉的百姓，你想說些什么？”

生一：“這一舉動真是太了不起了！”

生二：“林則徐真是為民造福??！”

師：“看來大家有很多話想說出來，那今天，我就請大家用自己的語言寫一篇100字左右的小練筆吧?！?/p>

上述是筆者觀摩《虎門銷煙》課堂中的小練筆。其實，以四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，他們對歷史的了解是非常有限的。學(xué)生要寫100字左右關(guān)于“虎門銷煙”的小練筆，得到的結(jié)果要么是幾十篇類似的文本內(nèi)容的復(fù)述；要么就是抒發(fā)對林則徐的敬佩之情。學(xué)生得不到任何實質(zhì)性的寫作訓(xùn)練。教師在批閱時也會覺得枯燥乏味。這樣的結(jié)果只會是一次低效率的練筆。其實，我們深入思考就會發(fā)現(xiàn)，問題就在于教師沒有明確此次課堂小練筆的目的。小練筆其實是要讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)文章的語言、修辭以及格式上的寫法，而不是單純地寫一段話。因此，教師要進(jìn)行選擇，不能盲目、隨意地進(jìn)行練筆訓(xùn)練。在每次練筆之前，教師應(yīng)該明確這次練筆的目的是什么。

(二)切入不準(zhǔn)確

課文：《番茄太陽》

“明明是個盲童，每天都會跟著爸爸媽媽去菜市場賣菜，來來往往的人都會看見她，明明會怎么與他們進(jìn)行交流呢？”

這是教師在課堂上給出的一個課堂小練筆。課文側(cè)重表達(dá)的是盲童明明樂觀、善良的品質(zhì)。這樣的練筆切入著實對促進(jìn)學(xué)生理解課文主旨的意義不大。課堂的40分鐘時間是寶貴的，每節(jié)課最多只能提供一次這種類型的課堂練筆。因此，課堂練筆的切入點選擇很重要。

許多教師往往急于完成每堂課的練筆任務(wù)，對課文內(nèi)容的鉆研不夠深入，沒有站在學(xué)生長期發(fā)展的角度上來精心選擇練筆的切入點，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實際以及課文自身是否適合進(jìn)行練筆。這就會導(dǎo)致了練筆“切入點不準(zhǔn)確”。

(三)形式呆板

教師布置練筆任務(wù)后，只有為數(shù)不多的幾個學(xué)生在積極配合教師的任務(wù)。有的學(xué)生覺得一臉無趣；有的學(xué)生甚至在教師講第一句的時候已經(jīng)動筆寫完，完成任務(wù)后在等著下課。游記類的文章對于小學(xué)生來說，難度是較大的。出現(xiàn)這種狀況的原因就是有些教師沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不管學(xué)生的喜好，只追求套用練筆這一模型，為了練筆而練筆。這就需要教師在自己的教學(xué)生涯中，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方式。教師要走進(jìn)小學(xué)生的世界，了解他們，多從小學(xué)生的視角去判斷每一次練筆的形式是否有趣和新穎。

(四)缺乏反饋

師：“我剛剛大概瀏覽了一下大家寫的內(nèi)容，同學(xué)們的想象真豐富，寫得也都很不錯。那這節(jié)課就到這里，下節(jié)課我們……”學(xué)生寫完后都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?？墒牵處熀唵蔚卣f了結(jié)束語就離開了教室，讓剛剛信心滿滿的學(xué)生在臉上寫滿了失望。

小學(xué)生的表現(xiàn)欲是非常強(qiáng)烈的，希望身邊的老師、同學(xué)都能夠認(rèn)可自己。而在課堂中，一些教師習(xí)慣性地將10分鐘的練筆放置在每節(jié)課的最后。這樣，教師就不能保證有足夠的時間對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行點評與指導(dǎo)。這種沒有交流、沒有反饋、沒有修改的練筆怎么能讓學(xué)生取得進(jìn)步呢？

綜上所述，小學(xué)語文課堂練筆過程中出現(xiàn)的問題，大多都是源于教師的不深入、不專業(yè)。教師在課堂中起著主導(dǎo)性的作用。因此，作為一名教師，我們必須要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更科學(xué)、更有效的教學(xué)方式。

二、實施課堂小練筆的正確策略

正確、有效的小練筆能夠讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的閱讀能力、理解能力和寫作能力。同時，還能讓學(xué)生積累各種寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方式。筆者根據(jù)練筆中存在的問題及其成因分析，研究出課堂練筆的正確實施策略。如下：

(一)明確練筆目的

在每次練筆前，教師需要明確此次練筆的目的。是為了激發(fā)學(xué)生的想象力；還是為了讓學(xué)生學(xué)會運用新學(xué)的詞匯；還是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文章的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等，這是教師需要在課前進(jìn)行準(zhǔn)備的。

(二)精心準(zhǔn)備練筆素材

教師在備課時需要深入分析與挖掘課文中可以用來練筆的素材，尤其是對文章的結(jié)構(gòu)、選材、語言特色的剖析等。教師可以就文章中的情感噴發(fā)處、空白補充處、意象還原處、技能遷移處、文本拓展處等多個地方讓學(xué)生進(jìn)行練筆練習(xí)。教師還可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面，去選擇練筆點。

(三)豐富練筆的形式

教師需要定期提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新自己的知識儲備，調(diào)查學(xué)生的喜好并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富練筆的形式。教師要盡量使每一次練筆都能夠給學(xué)生帶來新穎、有趣的體驗，確保學(xué)生能夠?qū)毠P投入持久的興趣與熱情。這樣的練筆才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

(四)找準(zhǔn)練筆的時間點

準(zhǔn)確把握練筆的時間點尤為關(guān)鍵。教師必須要在大部分學(xué)生對課文內(nèi)容和課文形式都有了一定的理解之后，才能讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。第一，練筆是基于學(xué)生對課文的熟悉程度、理解程度去衍生的文字。倘若學(xué)生還未能明白課文的枝葉末節(jié)，那么練筆的作用也就消失了；第二，練筆要隨文開展，要以課文內(nèi)容為依托及時地進(jìn)行。教師不能將幾個練筆堆積在同一時間點上，也不能為了課堂進(jìn)度而錯失最佳練筆時間點。

(五)及時給出反饋

教師應(yīng)該在安排課堂練筆時就為自己預(yù)留出理答時間。理答是練筆必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生練筆若是得不到教師的指點，就不會明白自己的理解是否正確，也不會明白自己的語言風(fēng)格是否恰當(dāng)。因此，教師應(yīng)該盡量瀏覽大多數(shù)學(xué)生的作品，并給出相應(yīng)的評價。

總而言之，練筆是一項關(guān)乎課文學(xué)習(xí)、寫作興趣與寫作能力的教學(xué)行為。教師要意識到自己的每一項課堂內(nèi)容設(shè)計，都可能影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度以及語文學(xué)習(xí)的效果。寫作是語文教學(xué)中難度較大的內(nèi)容。“課堂小練筆”走進(jìn)語文課堂，旨在通過平時課堂中行之有效的練筆策略，提高學(xué)生的寫作能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種表達(dá)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，達(dá)到讓學(xué)生想寫、樂寫、愛寫的目的。