技工院校校企合作方面的思考

師小明

(漯河技師學(xué)院學(xué)院機(jī)械工程系 河南漯河 462000)

十九大提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案也提出：按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，完善中等高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置。借鑒雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)新工藝，新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容。[1]建設(shè)若干具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，推動開放共享。輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校和企業(yè)，鼓勵職業(yè)院校建設(shè)為校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

2011年開始，人社部開始在技工院校里面大力推廣一體化課程改革，校企雙制工學(xué)一體成為了職教主旋律。要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的人才，高技能技能人才，校企深度合作是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)。[2]怎么樣開展與企業(yè)的合作？如何讓學(xué)生是學(xué)徒，教師是師傅，學(xué)習(xí)是工作，工作中學(xué)習(xí)，都離不開對校企合作方面的思考。

根據(jù)筆者在技工院校多年工作的經(jīng)驗(yàn)，以及在校企合作中的思考與探索。以我系為例，把校企合作的階段分為以下幾個。

第一階段：與少數(shù)的企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生畢業(yè)時來我系應(yīng)聘，個別企業(yè)會贊助我系的技能大賽。學(xué)校僅為企業(yè)提供人力資源，鮮有深層次的交流。這時的“校企合作”還處于最簡單最原始的狀態(tài)，學(xué)校和企業(yè)實(shí)質(zhì)性的交流欠缺，企業(yè)只是解決我系學(xué)生的就業(yè)問題。

第二階段：與實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)掛名成立定單班，系部親自去企業(yè)考察，能為學(xué)生提供專業(yè)非常對口的崗位，企業(yè)為學(xué)生捐贈工裝，贊助系里技能比賽，裝修教室，購買桌椅，安裝空調(diào)，并在教室內(nèi)安裝企業(yè)文化牌。

這時的企業(yè)也僅僅是泰勒制生產(chǎn)模式下的企業(yè)，規(guī)模大，用人多，學(xué)校僅為企業(yè)提供大量的人力資源。企業(yè)對學(xué)生的要求是聽話，吃苦耐勞就行，一般會是一條生產(chǎn)線上的普通員工。

第三階段：與實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)掛名成立定單班，系部親自去企業(yè)考察，能為學(xué)生提供專業(yè)非常對口的崗位，企業(yè)為學(xué)生捐贈工裝，贊助系里技能比賽，裝修教室，購買桌椅，安裝空調(diào)，并在教室內(nèi)安裝企業(yè)文化牌。在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，校企在學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)中心，企業(yè)捐贈機(jī)床設(shè)備，老師與企業(yè)技術(shù)人員對接，共同開發(fā)學(xué)習(xí)案例，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。定單班的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心中上課，盡可能模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，設(shè)立企業(yè)的管理架構(gòu)。學(xué)生加工的是企業(yè)的產(chǎn)品，不是真正的生產(chǎn)，因?yàn)檫@些產(chǎn)品不會用來銷售，最終使用企業(yè)的評價體系對學(xué)生進(jìn)行考核。

這時企業(yè)和學(xué)校會有深層次的交流，老師和技術(shù)員會對接，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，探討制訂學(xué)習(xí)案例。學(xué)生的目標(biāo)就是成為企業(yè)的技術(shù)人員，而不是在流水線上的普通工人。學(xué)生會了解企業(yè)人事架構(gòu)，考核晉升，產(chǎn)品質(zhì)量意識加強(qiáng)。

第四階段：引企入校。與高新技術(shù)的中小企業(yè)合作，為企業(yè)提供場地，配套機(jī)床，企業(yè)捐贈機(jī)床、刀具、量具，雙方共建生產(chǎn)車間。企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)挑選出來的高水平學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)，學(xué)生即員工，也是學(xué)徒，老師與技術(shù)員共同管理學(xué)生，共同制定授課計(jì)劃，為學(xué)生上課。

真實(shí)的生產(chǎn)，一切以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但產(chǎn)品是大批量的，種類較單一，而學(xué)生是選拔出來的，為了減少產(chǎn)品不良率，只用精英學(xué)生，造成覆蓋面不是非常廣。

第五階段：校企成立技術(shù)研發(fā)中心。企業(yè)接小批量定單，企業(yè)技術(shù)員和老師各發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相配合，帶學(xué)生完成加工任務(wù)，老師負(fù)責(zé)把整個過程開發(fā)成學(xué)習(xí)的案例，一般適用技師班的學(xué)生。每年要求企業(yè)不少于8～12個項(xiàng)目案例。老師和企業(yè)技術(shù)人員在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，也是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

這個階段所使用的學(xué)生也是少量的，是有技術(shù)基礎(chǔ)，會占用老師較多的精力，有時會需要多個老師，并且會占用業(yè)余時間。這解決老師下廠實(shí)習(xí)的問題，提升了教師的技術(shù)水平，豐富老師產(chǎn)品開發(fā)的經(jīng)歷，有助于企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積攢，但還不能開展大規(guī)模的培訓(xùn)。

第六個階段：按校企共建培訓(xùn)中心，學(xué)校提供場地，企業(yè)捐贈機(jī)床，企業(yè)工程師為主，老師為輔，共同開發(fā)20個左右實(shí)際生產(chǎn)的案例，對學(xué)生與社會人員開放，提供有償培訓(xùn)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)當(dāng)前社會最前沿的高新技能，并簽定的高薪就業(yè)協(xié)議。

第七個階段：將來建立更大規(guī)模創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，成為校內(nèi)綜合性、生產(chǎn)型實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造實(shí)習(xí)崗位，提升學(xué)生技術(shù)水平。通過引進(jìn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)，提供大量的產(chǎn)品新項(xiàng)目。通過創(chuàng)新實(shí)習(xí)教育模式，多元辦學(xué)，高端引領(lǐng)，推動數(shù)控專業(yè)教學(xué)向更高水平邁進(jìn)，解決了雙元制、學(xué)徒制最后一公里落地問題。