小學(xué)低年級學(xué)生心理健康教育探究

李 雪

（甘肅省玉門市第二幼兒園 甘肅玉門 735211）

幼兒從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，對于他們而言是成長中的一件大事也是一個重要的轉(zhuǎn)折，是幼兒對于新的環(huán)境適應(yīng)的關(guān)鍵時期。那么對于很多的幼兒來說在這個時期會很自然地表現(xiàn)出很多的不適應(yīng)。而為了能夠提高幼兒這種社會適應(yīng)能力，幼兒生活自理能力的提升至關(guān)重要。而幼兒的這種能力并不是與生俱來的，需要我們后期的培養(yǎng)。但是目前很多幼兒在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，基本什么事情都是父母一手操辦，也影響了幼兒能力的發(fā)展。為此我們需要找到幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的辦法，讓幼兒能夠盡快地適應(yīng)接下來的小學(xué)生活。隨著教育改革的飛速發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。在小學(xué)低年級教學(xué)中開展心理健康教育就是希望學(xué)生能夠從小養(yǎng)成積極向上的價值觀念，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生今后能夠更好地應(yīng)對生活中的種種挑戰(zhàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段的健康快樂成長。

一、加強(qiáng)與家長之間的溝通，全面了解學(xué)生的心理健康問題

在小學(xué)低年級心理健康教學(xué)開展過程中，要想切實(shí)解決學(xué)生在生活與成長過程中的心理問題，首先教師就需要對學(xué)生進(jìn)行全面地了解。家庭與學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的兩個重要場所，在小學(xué)低年級心理健康教學(xué)過程中，為了全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，教師就一定要注重與家長之間的溝通，從多方面來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中所遇到的問題，只有這樣才方便教師在心理健康教育過程中對學(xué)生進(jìn)行針對性的心理疏導(dǎo)，以此保證心理健康教育的質(zhì)量[1]。例如，在日常教學(xué)過程中，教師在開展心理健康教育時，除了需要密切地關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活情況以外還要將自己觀察到的情況反饋給學(xué)生家長，向家長了解孩子在家里的生活情況，并與家長依據(jù)孩子的性格特點(diǎn)制訂針對性的心理疏導(dǎo)方法[2]。這不僅能夠讓心理健康教育更具針對性，同時還能讓心理健康教育內(nèi)容更便于學(xué)生接受，以此讓學(xué)生能夠在家長與教師共同創(chuàng)造的良好成長環(huán)境中健康快樂地成長，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育的價值。

二、用愛呵護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊

小學(xué)低年級的學(xué)生正處于成長發(fā)育的初始階段，這個階段的孩子剛從幼兒園教師關(guān)懷備至的懷抱中掙脫出來，面對具有一定挑戰(zhàn)性的小學(xué)生活，生活中的點(diǎn)點(diǎn)波動都會對他們的心理造成一定的影響。所以在日常心理健康教學(xué)過程中，教師就需要用愛呵護(hù)每一個學(xué)生，保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長中的自信心，為學(xué)生搭建一個良好的展示自我的平臺，讓學(xué)生可以逐漸地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與成長中尋找到自己的閃光點(diǎn)，在自信中健康快樂地成長。例如，在日常健康教育活動開展過程中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)與生活中的困難時，教師在給予學(xué)生提供幫助時就可以陪伴他們大膽地進(jìn)行嘗試，在嘗試過程中獲得突破的學(xué)生，教師一定不要吝嗇自己的表揚(yáng)，積極地給予他們語言與行為上的鼓勵，對于那些遲遲不敢進(jìn)行挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師就可以以身作則，一步一步地帶領(lǐng)他們進(jìn)行嘗試，讓他們能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸地打開自己的心扉，樹立勇于挑戰(zhàn)的自信心。通過用愛引導(dǎo)學(xué)生正確地面對生活中的各種事件，不僅可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地接受教師的教育引導(dǎo)，還能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成積極向上的價值觀念，以樂觀向上的態(tài)度面對生活中的種種挑戰(zhàn)，以此保證學(xué)生的健康快樂成長，進(jìn)一步保證心理健康教育任務(wù)的高效完成。

三、創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境

孟母三遷的故事告訴我們一個良好的生活環(huán)境，對于孩子的成長具有非常深遠(yuǎn)的影響意義。[3]在小學(xué)心理健康教育過程中，除了一般的常規(guī)教育以外，教師還需要特別注重在耳濡目染中來促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這就需要依靠教師在日常教學(xué)過程中優(yōu)化班級環(huán)境，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境中潛移默化地提升自身的人格魅力。例如，在日常心理健康教學(xué)過程中，教師首先要嚴(yán)格地要求自己、以身作則，給學(xué)生做一個良好的榜樣，其次就需要進(jìn)行班級良好學(xué)習(xí)與生活氛圍的營造，如在日常生活中發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生之間存在矛盾時，教師就需要對他們及時地進(jìn)行批評教育，并向班級學(xué)生傳授團(tuán)結(jié)友愛的交際理念，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在破壞班級公共設(shè)施的行為時，教師需要向他們進(jìn)行集體主義的教育，讓他們形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各項(xiàng)學(xué)習(xí)存在抵觸心理時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行良性的競爭性學(xué)習(xí)，為他們營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們力爭綜合發(fā)展的上進(jìn)心，讓他們能夠以更加勤奮的態(tài)度來面對各項(xiàng)學(xué)習(xí)。通過良好班級環(huán)境的營造，可以進(jìn)一步推動心理健康教育的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境中增強(qiáng)自己的人際交往能力，提高自身的心理素質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)習(xí)過程中的身心健康全面發(fā)展，推動小學(xué)低年級心理健康教學(xué)任務(wù)的高效完成。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級心理健康教學(xué)對于學(xué)生今后的成長與學(xué)習(xí)就有著非常深遠(yuǎn)的影響，同時心理健康教學(xué)也是目前素質(zhì)教育的重中之重。所以在日常教學(xué)過程中，教師一定要對心理健康教學(xué)提起充分的重視，并切實(shí)地了解在日常生活中可能會影響學(xué)生心理健康的各項(xiàng)因素，對學(xué)生進(jìn)行針對性的心理教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以快速地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，從小樹立正確的價值觀念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康快樂地成長與學(xué)習(xí)。