“新文科建設(shè)”背景下的翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)的探討與思考

潘利鋒　劉　寧

“新文科建設(shè)”背景下的翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)的探討與思考

潘利鋒劉寧

（廣東理工學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 523015）

由于新文科建設(shè)的任務(wù)千頭萬緒，所以在新文科建設(shè)中，必須突出重點，抓住主綱，綱舉才能目張。而在新文科發(fā)展建設(shè)的基礎(chǔ)上對翻譯專業(yè)學(xué)科的設(shè)置進(jìn)行完善，就必須對兩個關(guān)鍵問題徹底解決，新文科發(fā)展基礎(chǔ)上的翻譯專業(yè)建設(shè)才能方向明確地順利推進(jìn)，才能取得成效。這兩個問題就是：一是認(rèn)識在新文科要求下的翻譯專業(yè)建設(shè)的核心是什么；二是認(rèn)識新文科建設(shè)與現(xiàn)實中國的密切關(guān)系，這兩點是做好翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。

“新文科”；翻譯專業(yè)；學(xué)科建設(shè)

從當(dāng)前翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀中能看出，翻譯人才短缺嚴(yán)重，綜合素質(zhì)良莠不齊，所以必須在順應(yīng)新文科發(fā)展的基礎(chǔ)上全面創(chuàng)新原有的教學(xué)方法，實現(xiàn)翻譯學(xué)科建設(shè)的新發(fā)展。語言學(xué)基本發(fā)展歷程主要是經(jīng)歷了靜態(tài)與動態(tài)轉(zhuǎn)變發(fā)展，語言靜態(tài)與動態(tài)研究之間具有獨立性也有互補(bǔ)性。在翻譯專業(yè)學(xué)科的建設(shè)過程中，要結(jié)合新文科發(fā)展的具體要求適應(yīng)靜態(tài)教學(xué)向動態(tài)教學(xué)過渡發(fā)展趨勢，能整合語言學(xué)研究發(fā)展成果，促使教育教學(xué)滿足社會發(fā)展基本要求。

一　在新文科背景基礎(chǔ)上展開翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢分析

新文科建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的建設(shè)有所不同，這是它的學(xué)科性質(zhì)決定的。文科是以人、人類社會為研究對象的科學(xué)，是關(guān)系人的精神塑造和社會體系構(gòu)建的，關(guān)系人的道德、情感、理想、信念的塑造，旨在培養(yǎng)健康理性的人，培養(yǎng)文明和諧的人，而絕非像其他學(xué)科那樣多是培養(yǎng)人的某些方面的技術(shù)或技能；并且它還關(guān)乎一個民族一個國家的興衰，在保證國家沿著正確的政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展軌道健康發(fā)展，在全面培養(yǎng)和提高國民整體素質(zhì)方面起著無可替代的關(guān)鍵作用，因此，它具有更基礎(chǔ)、更深層次、更具有理論指導(dǎo)性的特點。

因此，對于在新文科背景上創(chuàng)新推動翻譯專業(yè)學(xué)科的建設(shè)工作而言，必須解決好新文科背景下翻譯專業(yè)建設(shè)中的核心問題以及與現(xiàn)實中國的關(guān)系問題，建設(shè)真正能夠立足于中國立場、有中國精神特質(zhì)、體現(xiàn)出中國特色的翻譯專業(yè)，才能夠適應(yīng)當(dāng)今中國的特色社會主義現(xiàn)實需要，解答一系列重大理論課題，構(gòu)建領(lǐng)國際學(xué)科理論之先的學(xué)科理論體系和話語體系，真正形成特色鮮明的中國翻譯學(xué)流派。在語言學(xué)研究發(fā)展中，外語教學(xué)是重要體現(xiàn)，語言學(xué)研究的較多理論都能用于在各類外語實踐過程中進(jìn)行全面驗證。所以與語言學(xué)發(fā)展相同，對新文科背景下翻譯專業(yè)的建設(shè)要對語言進(jìn)行靜態(tài)化教學(xué)，之后再轉(zhuǎn)入到動態(tài)化教學(xué)。在日常翻譯專業(yè)在結(jié)合新文科發(fā)展要求建設(shè)的過程中，必須要能夠徹底根除當(dāng)前發(fā)展條件下翻譯專業(yè)存在的弊病，要幫助學(xué)生積累更多靜態(tài)化的語言知識，在此基礎(chǔ)上能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用的動態(tài)化教學(xué)。在完整的教學(xué)過程中要對靜態(tài)與動態(tài)教學(xué)全面兼顧，突出教學(xué)側(cè)重點。

二　翻譯專業(yè)學(xué)科發(fā)展歷程回溯及當(dāng)前建設(shè)現(xiàn)狀分析

(一)翻譯專業(yè)學(xué)科發(fā)展歷程回溯

翻譯課程在布設(shè)過程中主要有筆譯與口譯部分組成，在教學(xué)初始階段，翻譯并不是作為一門系統(tǒng)化的課程進(jìn)行設(shè)置，主要是作為學(xué)習(xí)方式的一種，用于各類外語解釋與理解中。經(jīng)過不同時期專業(yè)教學(xué)發(fā)展，各個高校外語專業(yè)開始設(shè)定專業(yè)化的翻譯課程教學(xué)，從而使得外語專業(yè)翻譯課程教學(xué)開始轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橥暾恼n程教學(xué)體系，翻譯專業(yè)學(xué)科開始逐漸從外語教學(xué)的整體中形成剝離獨立發(fā)展起來，能對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存有的各項問題進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)活動開展中教材是重點，也是教學(xué)改革活動重點，所以當(dāng)前在教學(xué)活動開展初始階段，教師要注重對翻譯教材進(jìn)行編寫。通過長期發(fā)展，各類教材數(shù)量較多。翻譯課程內(nèi)容在設(shè)定中也開始實現(xiàn)多元化發(fā)展，在教學(xué)語料中融入了多數(shù)文學(xué)作品，還包括相應(yīng)的科普文、政論文、外貿(mào)應(yīng)用文等，再搭配對應(yīng)的翻譯理論與翻譯方法。比如在1999年至2008年，是教材建設(shè)發(fā)展巔峰期。新世紀(jì)的教材具有突出特點，在實用性方面，以社會發(fā)展需求以及學(xué)生今后工作要求為基礎(chǔ)，選取更貼近生活、時代特征濃厚的語料。在教材精心編排過程中，對各類翻譯理論進(jìn)行濃縮，擴(kuò)大翻譯實踐作用力，在實踐訓(xùn)練中融入更多翻譯理論知識與具體操作技巧。在對照閱讀中，擴(kuò)大了各篇佳作投入比例，能將翻譯特點、翻譯技巧以及文化素質(zhì)提升措施融為一體。在教材專題設(shè)定中，積極補(bǔ)充更多文化知識，注重對漢語與外語表達(dá)方式不同之處進(jìn)行分析。

如今，隨著翻譯專業(yè)學(xué)科不斷地發(fā)展成熟，其學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展中選取的翻譯教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法貫穿在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，是全面提升教學(xué)成效的重要保障，所以各個教育時期教育工作者都在對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在社會長期發(fā)展中，翻譯教學(xué)法也在全面發(fā)展，開始引入更多更為先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)措施。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)方法具有較大改變。主要是有以下特征，比如教學(xué)中對各類建材進(jìn)行兼顧，發(fā)揮出現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用價值，依照社會發(fā)展要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善。保障教學(xué)內(nèi)容與翻譯實際需求有效對應(yīng)，有助于對學(xué)生適應(yīng)能力進(jìn)行培育。在教學(xué)階段提升真實感，對翻譯情景進(jìn)行真實模擬，對翻譯難度進(jìn)行控制，讓學(xué)生能快速進(jìn)入到雙語切換環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)成效。在課堂教學(xué)過程中開始選取合作小組模式，對學(xué)習(xí)過程中遇到的各項問題進(jìn)行共同探究，讓學(xué)生對已有的語言知識進(jìn)行整合，集中控制翻譯問題。在紙質(zhì)教材應(yīng)用基礎(chǔ)上，整合多媒體技術(shù)與信息技術(shù)，制作成更為形象的多媒體教學(xué)課件，能對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行活躍，提升教學(xué)趣味性。

（二）當(dāng)前翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)問題分析

實際上雖然在當(dāng)前新文科背景的要求下，翻譯專業(yè)學(xué)科的建設(shè)也逐漸在朝著順應(yīng)新文科發(fā)展要求的步伐在行進(jìn)，但是在自身的學(xué)科建設(shè)過程中還是暴露出了許多的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教育成果難以提升。有諸多外語專業(yè)學(xué)生在較短學(xué)習(xí)時間內(nèi)要求學(xué)生掌握較多翻譯技巧與翻譯方法，具有較大難度。在初始階段學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生僅僅能掌握基礎(chǔ)性的語法、語音、詞匯等，尚未建立完整的知識體系。加上一些外語專業(yè)教學(xué)中尚未設(shè)定針對性的語法課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生難以掌握系統(tǒng)化的語法知識，不利于提高學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)成效。目前大多數(shù)外語專業(yè)大學(xué)生在翻譯過程中都是逐字逐句進(jìn)行對比翻譯，查找字典，導(dǎo)致實際翻譯出的句子不能真實表達(dá)原意，存有較多問題，與漢語言習(xí)慣難以有效對應(yīng)，通暢度較低，存有突出的口語化問題。

此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到生活環(huán)境以及社會環(huán)境影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以在翻譯專業(yè)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入探究。諸多學(xué)生理論知識掌握不足，在實踐過程中難以對各類翻譯策略與翻譯技巧靈活應(yīng)用，此類要素均會限制學(xué)生翻譯能力的提升。非母語的外語語言知識學(xué)習(xí)中枯燥性較大，在學(xué)習(xí)過程中教師若缺乏針對性引導(dǎo)與輔助，將會逐步降低學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)較多負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，這些都不利于翻譯專業(yè)在新文科發(fā)展過程中的進(jìn)步和完善。

三　結(jié)合新文科背景開展翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)策略探討

（一）結(jié)合新文科核心要求，打造富有中國特色的翻譯專業(yè)學(xué)科

針對部分新生來說，其從未接觸過外語翻譯的相關(guān)知識點，缺乏完備的翻譯理論，翻譯能力有待強(qiáng)化，在基本翻譯能力培育工程中僅僅是依照其他課型內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。所以，當(dāng)前在基礎(chǔ)階段翻譯教學(xué)活動，主要是基于新文科要求特點選取對于“翻譯結(jié)果”的批評法。此類方法就是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的翻譯練習(xí)，然后對譯文進(jìn)行評價與更改，這樣能對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變能力、創(chuàng)造思維能力等進(jìn)行鍛煉。此時期翻譯訓(xùn)練中，受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與理解能力限制，加上各個課型內(nèi)容影響，將不能對擬定的翻譯策略進(jìn)行針對性練習(xí)。但是這樣的翻譯專業(yè)教學(xué)所依據(jù)的教材往往是一些中國學(xué)者將其他外語類翻譯書籍進(jìn)行翻譯處理的結(jié)果，也就是說這些教材可能本意上并不是為漢語翻譯進(jìn)行創(chuàng)作的，因此在將其用到中國學(xué)生的翻譯教學(xué)中總會有許多無法磨合的地方，也就無法在引導(dǎo)學(xué)習(xí)翻譯專業(yè)學(xué)科的建設(shè)時充分發(fā)揮新文科的優(yōu)勢進(jìn)行有中國特色的翻譯專業(yè)的打造。因此，為了保障教學(xué)效率能全面提升，打造符合新文科背景翻譯專業(yè)學(xué)科，在實際教學(xué)過程中，教師要對多方面內(nèi)容進(jìn)行控制。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評時，要融入各類基礎(chǔ)性翻譯方法與理論知識講解，這樣能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且能夠更符合中國語言的翻譯特點。引導(dǎo)學(xué)生對課程難易程度進(jìn)行分析，注重對翻譯技巧進(jìn)行應(yīng)用。在練習(xí)實踐中要對翻譯理論難易度進(jìn)行劃分，在錯誤批判中要提高選擇性與針對性，突出重點，明確教學(xué)目標(biāo)。在批評法應(yīng)用實踐中還要選取比較法，就是將學(xué)生翻譯得出的譯文和教師提供的參照譯文進(jìn)行綜合對比，注重突出新文科背景下翻譯教學(xué)中符合中國學(xué)生的翻譯習(xí)慣，通過全面比較能引導(dǎo)學(xué)生掌握更多翻譯技巧，強(qiáng)化學(xué)生對翻譯知識的有效認(rèn)知。

（二）以“翻譯過程”為教學(xué)主體，融入新文科背景教學(xué)要求

從長期教學(xué)實踐中能得出，在高校外語專業(yè)學(xué)生翻譯技能培育過程中要依據(jù)新文科發(fā)展背景設(shè)定更為規(guī)范、完整的翻譯教學(xué)體系，以此才能夠真正推動中國的翻譯專業(yè)學(xué)科在新文科的促使下走向成熟。在打造翻譯專業(yè)突出新文科教學(xué)特點的關(guān)鍵時期，各類針對性的翻譯課程教學(xué)內(nèi)容在不斷增多，在翻譯理論知識講解過程中開始從零散化轉(zhuǎn)為系統(tǒng)化。為了能夠順應(yīng)新文科發(fā)展的要求，將翻譯理論講解過程融入到教師講評過程中，對過去傳統(tǒng)化的三段式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)過程中枯燥性、抽象性進(jìn)行控制，提升學(xué)習(xí)理論探究能力。在啟發(fā)式教學(xué)中要注重對理論進(jìn)行控制，對一些不符合中國語言運用特點的教學(xué)進(jìn)行驅(qū)除，為學(xué)生翻譯技能提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，將教學(xué)理論與教學(xué)實踐有效結(jié)合。在翻譯專業(yè)教學(xué)提高階段可以應(yīng)用批評法，對翻譯過程進(jìn)行批評，引導(dǎo)學(xué)生展示翻譯過程，對翻譯理論中難點進(jìn)行控制。在批評中，要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國翻譯專業(yè)新文科發(fā)展方向?qū)Ψg結(jié)果進(jìn)行批評。在獨立翻譯課程設(shè)定中，教師要選取對應(yīng)的翻譯材料，讓學(xué)生在實踐操作中擬定問題、分析問題、解答問題。教師和學(xué)生在討論過程中要對語言內(nèi)容特點進(jìn)行分析，糾正拼寫與語法錯誤問題，對譯文進(jìn)行有效修改。批評目的是對翻譯過程進(jìn)行完善更改，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活掌握相應(yīng)的符合新文科建設(shè)要求的翻譯理論，能對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行活躍。

（三）翻譯教學(xué)中靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，凸顯新文科翻譯專業(yè)教學(xué)方向

近年來各個高校對翻譯專業(yè)建設(shè)的研究逐步朝著新文科要求方向開始深入發(fā)展，在教學(xué)實踐與研究過程中能認(rèn)識到翻譯本質(zhì)并不是對各類語言進(jìn)行符號轉(zhuǎn)化，而是復(fù)雜程度較高的社會情境交際行為。其過程涉及到社會因素與文化要素等，在大學(xué)外語翻譯教學(xué)中要對過去傳統(tǒng)化語言進(jìn)行摒棄，將文化語境、情景語境等全面融入到外語翻譯教學(xué)實踐活動中，以此才能建設(shè)出符合當(dāng)今新文科現(xiàn)代化教育要求的翻譯專業(yè)學(xué)科。在教學(xué)過程中可以選取任務(wù)教學(xué)法，在課堂實踐過程中融入較多實踐活動，通過情境再現(xiàn)能確定交際目標(biāo)。翻譯教學(xué)活動開展能與翻譯實務(wù)進(jìn)行融合，在以新文科要求的建設(shè)方向上選取任務(wù)型教學(xué)方法，促使學(xué)生能掌握更多翻譯技能，其中要求廣大學(xué)生在新型新文科背景下的翻譯專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中能掌握外語專業(yè)用語與實務(wù)操作。此外，也可以采用案例教學(xué)法來完成對新文科背景下翻譯專業(yè)建設(shè)的要求。在案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，就是通過具體案例進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵更多學(xué)生參與其中。對教學(xué)活動進(jìn)行分析思考，掌握更多翻譯技巧與理論知識。比如針對各類應(yīng)用類文本翻譯，各個應(yīng)用文體就是一個真實案例。案例中選取文體是固定格式特征，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多翻譯應(yīng)用技巧，舉一反三，提升文本翻譯技巧。在外語翻譯教學(xué)中，要結(jié)合具體情況，對授課內(nèi)容、學(xué)生知識能力、精神狀態(tài)等進(jìn)行分析，整合教學(xué)方法融入到教學(xué)中。

結(jié)　語

高校外語專業(yè)本科翻譯教學(xué)方法探究過程中，要對翻譯專業(yè)建設(shè)依據(jù)新文科要求合理定位，促使教學(xué)活動能擺脫傳統(tǒng)語言教學(xué)限制性，提升教學(xué)活動獨立性與專業(yè)性。在翻譯專業(yè)的師資隊伍建設(shè)中我們還需要加強(qiáng)師資隊伍母語輸出能力建設(shè)，從事翻譯教學(xué)的教師不僅僅是英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而更應(yīng)該是中國文化的傳播者。在英漢語比較下從事翻譯教學(xué)，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢語，并有意識的去增強(qiáng)漢語的語用能力、深化漢語的文化內(nèi)涵。最終實現(xiàn)其漢語和英語高水平同步發(fā)展。

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G642

A

1673-2219（2020）06-0116-03

2020－06－20

廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃（外語專項）項目“基于‘新文科’視域下消減英語專業(yè)學(xué)生‘二化’現(xiàn)象的必要性研究”（項目編號GD20WZX02－11）系列成果。

潘利鋒（1956－），男，貴州威寧人，廣東理工學(xué)院外語學(xué)院教授，研究方向為翻譯理論與實踐。劉寧（1990－），女，河南信陽人，廣東理工學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向為翻譯理論與實踐。

（責(zé)任編校：咼艷妮）