基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)策略

彭 丹

(浙江省義烏市義亭中學(xué) 浙江義烏 322005)

“讀—說—寫”是讀寫整合模式的基礎(chǔ)框架[1]?！白x”是指對(duì)教學(xué)材料的完全化解讀，包括對(duì)知識(shí)、背景及情感的解讀；“說”是銜接環(huán)節(jié)，涉及一些討論活動(dòng)，主要探討學(xué)生各自的閱讀所得及后期寫作規(guī)劃；“寫”指綜合寫作，即學(xué)生互動(dòng)探討后，根據(jù)閱讀探究所得及寫作規(guī)劃展開文本創(chuàng)作，從閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)充知識(shí)，全力深化寫作技能，并由此進(jìn)一步鞏固閱讀所獲。高中英語教師要全面把握“讀—寫—說”這三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，積極拓展“話題導(dǎo)入”“讀前預(yù)測(cè)”“快速閱讀”“讀后討論”“寫前訓(xùn)練”“初稿寫作”與“初稿評(píng)改”等七項(xiàng)有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生帶來全新閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其能力發(fā)展。

一、深度閱讀環(huán)節(jié)

“三段七步”中的“讀”指的是學(xué)生的深度閱讀環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及“話題導(dǎo)入”“讀前預(yù)測(cè)”與“快速閱讀”三項(xiàng)活動(dòng)，并由教師圍繞這些活動(dòng)來設(shè)計(jì)、優(yōu)化指導(dǎo)策略。以人教版必修四“Unit 5 Theme parks”的讀寫整合教學(xué)為例，本文主要研究Reading板塊的“Theme parks fun and more than fun”這一重點(diǎn)語篇。

首先，進(jìn)行話題導(dǎo)入。教師需構(gòu)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀前主動(dòng)思考，由此獲取對(duì)材料內(nèi)容的初步認(rèn)知。對(duì)此，教師可推行問題驅(qū)動(dòng)法，增設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的問題向?qū)W生發(fā)問，將其置于生活情境中，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)做出思索與解答，可設(shè)問：“Have you ever been to the park？ Which parks have you been to？”“Where are these parks located？ What are the buildings and scenes inside？”“Tell me about your experience in these parks.”等。學(xué)生根據(jù)這些問題來回顧生活經(jīng)驗(yàn)，從中找尋與公園話題相關(guān)的趣味經(jīng)歷，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這些問題能初步展示教學(xué)重點(diǎn)，高效導(dǎo)入話題，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

其次，進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。教師要提供與語篇相關(guān)的輔助資源來協(xié)助學(xué)生預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，可借助信息技術(shù)手段，在課前制作課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，并在課上提供給學(xué)生，供其預(yù)測(cè)與推理。根據(jù)本語篇，教師可播放一段紀(jì)錄片，在其中穿插與世界上各式各樣主題公園相關(guān)的視頻及圖像，并配以英文背景音展開介紹。這樣，學(xué)生能在觀看紀(jì)錄片的過程中了解語篇涵蓋的文化因素，并通過其旁白式的臺(tái)詞掌握各個(gè)重點(diǎn)及超綱詞匯，掃清語言知識(shí)及文化間隔障礙，快速預(yù)測(cè)語篇中心思想。

最后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇展開快速閱讀。教師可以通過問題驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)與語篇相關(guān)的題目，讓學(xué)生帶著問題去精讀語篇，深化理解；還可以教授學(xué)生閱讀技巧，讓其以略讀的方式快速捕捉文本中的關(guān)鍵信息，分析主題句或各段落主干，剖析結(jié)構(gòu)，把握各項(xiàng)要點(diǎn)，快速理解。

二、讀寫銜接環(huán)節(jié)

在本單元語篇探究的讀寫銜接環(huán)節(jié)，教師增設(shè)“讀后討論”活動(dòng)，讓學(xué)生梳理“閱讀探究所得”，并交流“拓展寫作思路”。學(xué)生可在組內(nèi)復(fù)述語篇大意，由其他成員評(píng)價(jià)。學(xué)生可針對(duì)語篇核心話題“Various theme parks and various cultural experiences”展開交流，結(jié)合語篇整體結(jié)構(gòu)，對(duì)各式各樣的主題公園進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，并獲取他人對(duì)其中事物及文化因素的客觀理解，整體化梳理語篇探究所得。這一步也會(huì)為寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過對(duì)語篇核心話題的梳理，能把握語篇的專業(yè)化布局方式，明確后續(xù)寫作思路與應(yīng)當(dāng)把握的寫作要點(diǎn)。

三、綜合寫作環(huán)節(jié)

讀寫整合的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“綜合寫作”包含“寫前訓(xùn)練”“初稿寫作”“初稿評(píng)改”三個(gè)價(jià)值活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師要予以學(xué)生專業(yè)化的寫作技巧?！皩懬坝?xùn)練”是學(xué)生進(jìn)行讀寫整合式寫作的必要前提，需要學(xué)生汲取語篇閱讀的經(jīng)驗(yàn)，分析語篇的文本布局方式，書寫寫作提綱。比如，根據(jù)本課語篇對(duì)各種公園的詳細(xì)描述，學(xué)生可從Park location、Internal scene and things、Personal experience、Outstanding cultural significance等方面對(duì)自己所熟知的主題公園，或其他某一景點(diǎn)展開詳細(xì)描述。除文本布局方式之外，學(xué)生還需觀察原語篇中的語言構(gòu)建方式，積極提煉其中的一些專業(yè)語法知識(shí)、句法知識(shí)及高級(jí)詞匯替換形式，并在原語篇語境中分析其實(shí)際運(yùn)用方式，擴(kuò)充自身的寫作儲(chǔ)備。

在接下來的“初稿寫作”活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)前期分析語篇所梳理的層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化寫作布局方式，書寫層次與邏輯關(guān)系清晰的文本，力求達(dá)到對(duì)某一主題公園或景點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)描述的目標(biāo)。此外，學(xué)生可將在語篇探究中積累的語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，通過相同或類似的語法及句法知識(shí)描述景物，掌握良好的布局方式，優(yōu)化語言構(gòu)建方式，提升文本質(zhì)量與效果。這些經(jīng)驗(yàn)都是靠語篇閱讀探究得來的[2]。

在最后的“初稿評(píng)改”活動(dòng)中，教師可推行同伴互評(píng)模式，讓小組成員互相評(píng)閱。學(xué)生對(duì)他人匿名的寫作文章予以客觀評(píng)價(jià)，在文章的字義表達(dá)、詞匯拼寫、語法運(yùn)用、段落層次與中心思想層面提出指導(dǎo)意見，幫助他人不斷修改與完善自己的創(chuàng)作。

四、總結(jié)

綜上所述，在基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)策略探索中，教師應(yīng)落實(shí)“三段七步”教學(xué)模式，把握三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及內(nèi)部蘊(yùn)含的七個(gè)價(jià)值小活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維牽引與行為指導(dǎo)，幫助其多角度解析閱讀文本，做好讀寫整合的銜接，深化寫作技能，全面提高其綜合語言運(yùn)用能力。