巧用最近發(fā)展區(qū)理論，提高科學(xué)教學(xué)效率

邱君正

摘要：“最近發(fā)展區(qū)”是維果茨基的理論。本文就是通過幾個(gè)例子闡述教師如何在初中科學(xué)教學(xué)中利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生達(dá)到即將達(dá)到的水平。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；初中科學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0027

新課改提出了新的理念，以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。初中科學(xué)課程力求通過不同形式的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高每一個(gè)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。這一教學(xué)模式讓筆者感受到它是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的，靈活地運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論才會(huì)更好地實(shí)施這一教學(xué)模式。

一、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理地建構(gòu)知識(shí)

在課堂教學(xué)中，若過多地演繹教材內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)不屑一顧，產(chǎn)生一種自得、滿足之感，這時(shí)思維往往會(huì)處于“停止”狀態(tài)，學(xué)生的興奮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)降低。如果教師挖掘出“最近發(fā)展區(qū)”，讓其思維遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，就能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，積極思考問題，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在《傳染病與非傳染病》的教學(xué)時(shí)，很多教師都是按照教材中的設(shè)定，先讓學(xué)生例舉幾種傳染病和非傳染病，然后憑著經(jīng)驗(yàn)判斷哪些是傳染?。磕男┦欠莻魅静?？在此基礎(chǔ)上說出兩者的區(qū)別點(diǎn)，即歸納出傳染病的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，往往學(xué)生的興奮性不高，探究性不強(qiáng)，對(duì)傳染病特點(diǎn)的理解、記憶帶有被迫性，碰到具體的案例時(shí)，往往會(huì)張冠李戴，不知該使用哪一個(gè)特點(diǎn)來(lái)正確描述。因此，在設(shè)計(jì)這一教時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，剖析了禽流感這一流行病。

二、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，生成課堂教學(xué)新流程

學(xué)生的認(rèn)知水平是由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程，當(dāng)前的新知識(shí)是從前面的已有知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展、完善而來(lái)的，這標(biāo)志著最近發(fā)展區(qū)的客觀存在?！芭e一反三、觸類旁通”說明了最近發(fā)展區(qū)的應(yīng)用。尤其是發(fā)生在課堂上的一些新生成的流程中，能收到出其不意的效果。

例如在教學(xué)《能的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時(shí)，一學(xué)生提問：“老師，前幾天我買了一個(gè)氫氣球，不小心氫氣球飛上了天，在氫氣球上升的過程中，機(jī)械能增加了，那么這份增加的機(jī)械能是什么能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的呢？”一石驚起千層浪，又有一同學(xué)站起來(lái)證明說：“老師，前幾天我也看到了一份資料，資料中說氣象站中要每日發(fā)放探空氣球，球下要吊一測(cè)量?jī)x器，在浮力作用下氣球與儀器一起勻速上升，它們的機(jī)械能增加了（因高度增加，重力勢(shì)能增加，它們上升的速度不變，動(dòng)能不變），這份增加的機(jī)械能是什么量轉(zhuǎn)化而來(lái)的呢？”說實(shí)在的，沒有想到這個(gè)問題，于是，他利用“最近發(fā)展區(qū)”理論引導(dǎo)學(xué)生從另外一角度分析：

案例：如圖1將木塊M壓入水底靜止，設(shè)木塊在杯底的重力勢(shì)能為零，則木塊此時(shí)的機(jī)械能為零。當(dāng)撤去對(duì)木塊的壓力，木塊處于漂浮狀態(tài)時(shí)（如圖2所示），木塊升高了，機(jī)械能增加。但這時(shí)，其他部分的水就會(huì)填充木塊原來(lái)占據(jù)的空間。從效果上來(lái)看，這相當(dāng)于木塊所占據(jù)的上、下兩個(gè)空間的水互換了位置。此外，因?yàn)樯细∧緣K排開水的體積小于木塊的體積，故水面還有所下降，所以水的重力勢(shì)能減少?？梢?，木塊增加的機(jī)械能來(lái)源于水的機(jī)械能的減少，得出能量守恒定律。那么，此例子與氣球升空有無(wú)共同之處呢？學(xué)生恍然大悟：氣球升高跟木塊在水中上浮屬于同一類型問題。由于空氣具有重力和流動(dòng)性，氣球的升高必導(dǎo)致一部分空氣的降落，故氣球增加的重力勢(shì)能，是由于空氣的重力勢(shì)能的減少轉(zhuǎn)變來(lái)的。同樣也符合能量守恒定律。最終學(xué)生滿意地笑了。

三、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

除了在新課教學(xué)及處理課堂新生成的問題時(shí)使用“最近發(fā)展區(qū)”理論外，在復(fù)習(xí)課時(shí)，若合理利用“最近發(fā)展區(qū)”，也可激發(fā)學(xué)生將分散零亂的“點(diǎn)的記憶”變?yōu)椤熬€的記憶”，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，促進(jìn)知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用。

例如在有關(guān)制氧氣實(shí)驗(yàn)裝置圖的復(fù)習(xí)，很多教師的做法僅局限于制氧的過程中，強(qiáng)調(diào)該裝置的使用范圍、組裝時(shí)的注意事項(xiàng)或與制氫裝置的對(duì)比，不善于把初中化學(xué)中有關(guān)此裝置的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，而此裝置又是初中化學(xué)中一個(gè)最基本的裝置圖，在有關(guān)此裝置圖的復(fù)習(xí)中，筆者利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)為：

師：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，采用如圖所示的裝置實(shí)驗(yàn)室可用來(lái)制什么氣體？”

生：“可用來(lái)制氧氣！”

師：“對(duì)！用什么物質(zhì)來(lái)制取氧氣呢？”

生：“用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣?！薄斑€可以用高錳酸鉀加熱制氧氣?！?/p>

師：“若采用第二種方案制氧氣，裝置中還缺少了什么？”

生：“一團(tuán)棉花?！?/p>

師：“有什么用？”

生：“防止KMnO4 粉末沖入導(dǎo)管。”

師：“若保持上圖裝置試管口稍向下傾斜不變，稍作其他改動(dòng)，還可以做哪些實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)說出改動(dòng)方法和對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的名稱?！?/p>

生：通過小組討論，得出還可以做的實(shí)驗(yàn)有：

1. 在試管口放少量棉花，改成加熱KMnO4制取O2的裝置。

2. 去掉橡皮塞，并將玻璃導(dǎo)管伸到試管底部上方，改成H2還原CuO的裝置。

3. 去掉橡皮塞，還可用于膽礬受熱分解實(shí)驗(yàn)。

所以，筆者認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”的合理利用，激發(fā)了學(xué)習(xí)的探究欲，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性。

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣萬(wàn)全鎮(zhèn)鄭樓中心學(xué)校 325100）