核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)探究

潘勁松

（江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 江蘇南京 210000）

群文閱讀是指教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中圍繞一個(gè)主題進(jìn)行拓展、延伸，使學(xué)生在主題探究中提升各項(xiàng)能力[1]。群文閱讀不等于擴(kuò)大閱讀量，更注重的是學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師可以將群文閱讀帶入閱讀課堂，通過群文閱讀激發(fā)學(xué)生的探究和交流欲望，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

一、引導(dǎo)自主探究，提煉文章主題

群文閱讀本身就是圍繞一個(gè)主題開展的閱讀模式。因此，教師在群文閱讀教學(xué)的過程中，就要使學(xué)生能準(zhǔn)確提煉出主題。這樣，學(xué)生才可能圍繞主題進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過對(duì)比式的自主探究加強(qiáng)對(duì)文章的理解，感悟文章的精神，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以《散步》為例，這篇文章描述了一家四口在散步的過程中發(fā)生的故事，詮釋了家人之間濃濃的親情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的《秋天的懷念》進(jìn)行對(duì)比探究：《秋天的懷念》主要講述了發(fā)生在作者與母親之間的故事，是從第一人稱“我”的視角寫的；《散步》講述了兒子、作者、妻子、母親之間發(fā)生的故事，也是從第一人稱“我”的視角寫的。這兩篇文章，一篇描述的爭執(zhí)更加激烈，一篇描述得更加平淡，但無論哪種描寫方式，都寫出了父子、母子之間濃濃的親情。于是，學(xué)生將本課的研究主題定為“親情”。在定下“親情”這個(gè)主題后，學(xué)生就寫作手法進(jìn)行仔細(xì)研究，如探究文中寫景片段的作用。兩篇文章中都有寫景的片段。學(xué)生可對(duì)比兩篇文章的寫景片段，看它們分別在文章中有什么作用。教師引導(dǎo)學(xué)生利用群文閱讀，以對(duì)比的形式提煉文章的主題，再圍繞文章的主題，探究文章的細(xì)節(jié)，最終會(huì)提高學(xué)生的閱讀水平。

二、圍繞主題拓展，開闊閱讀眼界

教師在開展群文閱讀的過程中，可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，即將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來[2]。教師圍繞主題進(jìn)行拓展、延伸，可以使學(xué)生以更加開闊的心胸探究文章的內(nèi)容，提高自身的思想境界，拓展思維方式，還可以積累更多閱讀素材，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》為例，這是一篇新聞稿，講述了呂偉跳水時(shí)的場景。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以拓展、延伸，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集當(dāng)前一些描述運(yùn)動(dòng)員跳水的新聞報(bào)道，然后與教材中的新聞報(bào)道對(duì)比、分析。學(xué)生在對(duì)比和分析中了解了不同種類的跳水動(dòng)作，學(xué)到了一些描寫的手法，如“動(dòng)作疾如流星，又瀟灑自如”就運(yùn)用了比喻的手法，又發(fā)現(xiàn)了新聞報(bào)道的一些特點(diǎn)，如真實(shí)性、客觀性、簡練性等。另外，學(xué)生還了解了中國的跳水運(yùn)動(dòng)員，如郭晶晶、吳敏霞等。學(xué)生在搜集其他新聞報(bào)道后，還要進(jìn)行一定的整理，這有利于提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力與總結(jié)能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生拓展、延伸，使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，對(duì)同一體裁的文章有了更深的理解，最終提高了閱讀水平。

三、注重合作學(xué)習(xí)，交流鑒賞心得

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作的過程中會(huì)交流自己的鑒賞心得，發(fā)表自己對(duì)文章的看法。這有利于促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，也有利于學(xué)生全面看待問題。因此，教師要注重學(xué)生之間的合作，通過合作，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

以《談創(chuàng)造性思維》為例，這篇文章講述了如何發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師可以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。有的學(xué)生站在文章主題的角度，研究影響創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素，引入《好奇心》《想象：創(chuàng)造力的藝術(shù)與科學(xué)》等書籍，對(duì)比、分析其論點(diǎn)。有的學(xué)生站在文章的論證角度研究——這篇文章本就是議論文，學(xué)生分析的就是文章的論證方法——將這篇文章與《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》等議論文進(jìn)行對(duì)比、探究，深挖文章中的寫作手法。教師根據(jù)學(xué)生不同的探究方向，讓學(xué)生自主進(jìn)行小組討論，并將小組討論結(jié)果總結(jié)起來，再在小組之間討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)從文章內(nèi)容、描寫手法、論證角度等多個(gè)方面了解文章，最終增進(jìn)對(duì)文章的理解，促進(jìn)思維的發(fā)展。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的過程中，可以利用群文閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成群文閱讀的閱讀習(xí)慣。這有利于促進(jìn)學(xué)生素材的積累，眼界的開闊。另外，學(xué)生在閱讀的過程中討論與研究，有利于思維的拓展、思辨能力的提高，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。