微課支持的小學(xué)3D建模自主合作學(xué)習(xí)模式研究

翁佛來

（江門市蓬江區(qū)發(fā)展小學(xué) 廣東江門 529000）

一、微課定義

微課只是講授一到兩個(gè)知識點(diǎn)，不是一個(gè)完整的課程體系[1]，因?yàn)橹挥幸坏絻蓚€(gè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，沒有那么全面和系統(tǒng)化，所以，被稱為“碎片化”的教學(xué)方式。微課只針對特定的人，傳遞有針對性的知識。一個(gè)微課本身是系統(tǒng)化的，一組微課就會更全面和系統(tǒng)化。微課的短小、精悍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3D建模，可以實(shí)現(xiàn)所想即所得[2]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)客夢。通過3D One將學(xué)生所想通過建模、設(shè)計(jì)，并用3D打印機(jī)將作品打印、展示出來，能滿足小規(guī)模、個(gè)性化的需求。

二、怎樣才是真正的“微課”——尋微課學(xué)習(xí)之法

微課的內(nèi)容和展示形式不受傳統(tǒng)媒體的限制，可以是針對某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的，如課前導(dǎo)入或課后延伸。教師可以根據(jù)實(shí)際課程的需要選擇制作相應(yīng)微課，使微課在輔助教學(xué)時(shí)發(fā)揮更好的作用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是5G技術(shù)的發(fā)展，個(gè)性化終端使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能[3]。教師只需把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課，上傳網(wǎng)絡(luò)，就可以讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。教師可將一節(jié)課的幾個(gè)知識點(diǎn)制成一個(gè)微課，利用封裝技術(shù)[4]，將微課分成多個(gè)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用微課時(shí)，可以根據(jù)自身知識掌握情況，進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)，如哪個(gè)節(jié)點(diǎn)不懂，就點(diǎn)擊哪個(gè)節(jié)點(diǎn)去學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)如下：1.微課短小、精悍，針對一個(gè)知識點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；2.時(shí)間和地點(diǎn)不限，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生甚至可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)；3.視頻可重復(fù)播放，學(xué)生可以反復(fù)觀看，有利于復(fù)習(xí)鞏固；4.封裝后可以實(shí)現(xiàn)非線性學(xué)習(xí)，哪里不懂，點(diǎn)哪里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、怎樣才是個(gè)性化的“3D建?！薄獙?D建模之法

3D意為“三個(gè)維度”，包括長、寬、高，也就是我們通常說的三維立體。3D有不同的視角，包括上下、左右、前后等。3D建模一般都是從線到面，再到立體的過程。因此，一般建模都是先通過繪制草圖，包括矩形、圓形、橢圓、正多邊形、直線、圓弧、多段線及通過點(diǎn)繪制曲線、預(yù)設(shè)文字等，實(shí)現(xiàn)二維圖形，再通過特征造型，如拉伸、拔模、掃掠、放樣、圓角、倒角等。

四、理論指導(dǎo)實(shí)踐，微課實(shí)現(xiàn)3D建模人性化學(xué)習(xí)

下面，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例談?wù)劰P者的想法。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

以個(gè)性化花瓶建模這一課為例，筆者運(yùn)用微課展示花瓶的各種3D造型，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識3D模型，激起學(xué)習(xí)興趣。

（二）自主探究環(huán)節(jié)

花瓶的建模，包括看圖紙后發(fā)出繪制草圖命令，再發(fā)出修剪、圓角、鏡像等命令。這個(gè)內(nèi)容是本節(jié)課的重難點(diǎn)。針對這一知識點(diǎn)，筆者利用微課講解這些命令的使用方法。學(xué)生通過觀看微課自主學(xué)習(xí)，依照微課的內(nèi)容，嘗試上機(jī)操作。學(xué)生采用這樣自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)方法獲得知識，能取得與教師現(xiàn)場講解相同的效果。這既能提高教師的教學(xué)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）小組合作環(huán)節(jié)

學(xué)生在自主操作3D One時(shí)，往往會產(chǎn)生疑惑，需要通過小組交流、討論解決問題。筆者可播放微課，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容探討，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，避免自主學(xué)習(xí)的盲目性，有利于學(xué)生所學(xué)知識的完整性、系統(tǒng)化，鞏固新知識的學(xué)習(xí)。

當(dāng)今社會，信息技術(shù)高速發(fā)展。將微課與小組合作融合，順應(yīng)了信息技術(shù)與學(xué)科融合的發(fā)展趨勢。課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、交流學(xué)習(xí)。通過微課自主探究學(xué)習(xí)的形式，可以讓學(xué)生有針對性、自主性地學(xué)習(xí)，又有利于合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂上的小組合作交流提高了學(xué)生的互動水平，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)而后教，先學(xué)后定教”。

（四）拓展提升環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)水平，筆者播放了齒輪圖紙及3D建模的微課，讓學(xué)生欣賞3D建模設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，學(xué)以致用，熟練掌握3D建模的命令，并通過上機(jī)實(shí)踐建模，提高學(xué)生的3D建模能力，還通過自主合作探究，提升他們的表達(dá)、分析能力。

只要確定了微課的方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓微課融入教育教學(xué)，學(xué)生就不僅可以提高預(yù)習(xí)的效果，而且可以在課上自主學(xué)習(xí)，還可以在課后及時(shí)復(fù)習(xí)、擴(kuò)展。微課是一種新型教學(xué)資源，只要教師找準(zhǔn)介入點(diǎn)，使其輔助3D建模發(fā)揮作用，就能提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，微課具有非常廣闊的教育、教學(xué)前景。對教師來說，微課能突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，打破時(shí)間、空間的限制；對學(xué)生來說，微課能幫助他們更個(gè)性化地學(xué)習(xí)，有利于提前預(yù)習(xí)、課中交流學(xué)習(xí)、課后擴(kuò)展。隨著移動終端、5G網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將更便利，微課也必會成為最有優(yōu)勢的教學(xué)新模式、新資源。