高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的歸因分析

宋 多

（德惠市第八中學(xué) 吉林德惠 130323）

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，大部分教師的教學(xué)方法和思想已經(jīng)嚴(yán)重落后，不能跟上新課標(biāo)的要求。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸下降，學(xué)困生也越來越多。在當(dāng)前新課改的不斷深入下，相關(guān)教育部門對數(shù)學(xué)教師提出了更高要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，從根本上減少學(xué)困生的數(shù)量，讓學(xué)生能得到全面發(fā)展。

一、學(xué)困生出現(xiàn)的原因分析

（一）學(xué)生本身的問題

從當(dāng)前的情況來看，學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程太難，自己不能更好地學(xué)習(xí)和理解。因此，在上課時，他們對自己失去了信心，降低了學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)效率也不高。久而久之，學(xué)困生的數(shù)量會越來越多。[1]

（二）教師講課方式落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師在進(jìn)行講課時，會使用“灌輸式”的教學(xué)方法。這種“灌輸式”教學(xué)方法是教師在講課時，只把書本上簡單的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教給學(xué)生，并沒有更深一層去講解。因此，降低了學(xué)生對知識的理解把握。這樣的教學(xué)模式只是一種形式，沒能讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多知識。長此以往，學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更困難，這是出現(xiàn)學(xué)困生的因素之一。

（三）教師講課速度過快

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在講課時教學(xué)速度太快。雖然，這樣可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容。但是，學(xué)生沒有進(jìn)行消化學(xué)習(xí)和理解的時間，對很多的數(shù)學(xué)知識都不清楚明白。長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)上課走神、不愛學(xué)習(xí)的情況。同時，教師講課速度太快，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂中學(xué)生會無精打采，無心學(xué)習(xí)。因此，造成學(xué)困生在學(xué)習(xí)時更加困難，也增加了學(xué)困生的數(shù)量。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法和建議

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有一個共同的缺點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)時，不能積極主動參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生一般都躲在成績優(yōu)異的學(xué)生后面，從來都不會主動回答問題。這時，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的這類問題，使用小組教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。小組教學(xué)可以讓學(xué)困生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解課本知識“函數(shù)與方程”一課時，可以對進(jìn)行分組，以分組的方式進(jìn)行上課。在上課前，數(shù)學(xué)教師需要提前到教室中，要求學(xué)生每四個人為一個小組，在每一個小組當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自己選擇一名小組長，這名小組長的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)本組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行好一切的準(zhǔn)備工作后，教師需要向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有人都要參與到其中。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要告知小組長要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)困生能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)中。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，教師要在班級內(nèi)走動，及時幫助學(xué)生。這樣，學(xué)困生才可以認(rèn)真學(xué)習(xí)，并積極主動參與到學(xué)習(xí)中，提高自身的學(xué)習(xí)熱情。[2]

（二）提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

我們從實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)不會數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來非常困難，而且有些知識，學(xué)生認(rèn)為自己不能夠理解。長此以住，學(xué)困生在面對學(xué)習(xí)的時候，會失去自信心。因此，面對這種情況，教師在上課的過程中，可以使用鼓勵式教學(xué)方式，要讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心，積極主動參與到學(xué)習(xí)中，從學(xué)困生逐漸變成品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

例如，教師在講解課本知識內(nèi)容“直線的方程”時，可以使用鼓勵式教學(xué)方式進(jìn)行上課。教師在上課的過程中，可以向?qū)W困生提問簡單的問題，學(xué)困生回答正確后，教師要鼓勵學(xué)生再接再厲，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。如果學(xué)生回答錯誤，教師要激勵學(xué)生，告訴學(xué)生不要?dú)怵H，只要努力學(xué)習(xí)，就一定可以學(xué)會。這樣，學(xué)生在回答完問題后，自身的心理也會發(fā)生變化，能夠重新對自己充滿信心，從而燃起對學(xué)習(xí)的渴望，積極主動參與到學(xué)習(xí)中。此外，面對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生時，教師也要進(jìn)行鼓勵，但要把握好度，不能讓學(xué)生出現(xiàn)自傲心理。這樣，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生就可以再接再厲，繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)下去，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要按照學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的原因，更改教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，打破學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的阻礙，讓學(xué)困生對學(xué)習(xí)充滿信心，能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中，逐漸提升自己，徹底擺脫學(xué)困生的稱號。