疫情期間如何調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的積極性

劉國(guó)鋒

（山東省博興縣曹王鎮(zhèn)中學(xué) 山東博興 256509）

自2020年春節(jié)以來(lái)，為了有效控制疫情，堅(jiān)決打贏這場(chǎng)疫情防控戰(zhàn)，教育部為此多次召開(kāi)會(huì)議，先后發(fā)布了全國(guó)大中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)的通知。學(xué)生如何在家高效學(xué)習(xí)成了教師與家長(zhǎng)共同擔(dān)憂的問(wèn)題。借助雙卡評(píng)價(jià)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障。

一、疫情大環(huán)境下“停課不停學(xué)”

在延期開(kāi)學(xué)期間，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力做到“停課不停學(xué)”。雖然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式讓學(xué)生上課有了保障。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自制力差，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式狀況百出，效率低下。一些學(xué)生家長(zhǎng)反映，網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間比較短，對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授不到位，鞏固不及時(shí)，師生間的互動(dòng)效果不好，教師直播時(shí)也很難看見(jiàn)學(xué)生是否真的在學(xué)習(xí)。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生在居家期間也能集中精神好好學(xué)習(xí)，是教師與家長(zhǎng)最看重的問(wèn)題。讓學(xué)生在家“上好學(xué)”，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同協(xié)作。[1]

二、影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)自主性的因素

（一）學(xué)生

自主學(xué)習(xí)一直是新課改背景下提倡的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面有重要意義。學(xué)生能否進(jìn)行良好的自我學(xué)習(xí)，取決于學(xué)生是否具有自我管理、自我控制、自我認(rèn)知的能力。目前，學(xué)生在態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面有較大差異，能夠積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，面對(duì)如今網(wǎng)上眾多的學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)生往往缺乏引導(dǎo)。很多學(xué)生僅僅喜歡上網(wǎng)，卻不喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再加上疫情期間的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有有效的監(jiān)督很難達(dá)到理想的效果。由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的積極性需要教師與家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo)。

（二）教師

教師的在線教學(xué)能力決定了學(xué)生是否可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，由于很多教師沒(méi)有在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，師生不在同一空間的情況下進(jìn)行教學(xué)，很難監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)缺乏互動(dòng)性，從在課堂中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹医虒W(xué)也需要適應(yīng)時(shí)間。教師需要改變教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變風(fēng)格，對(duì)在線教學(xué)的方式進(jìn)行更多嘗試，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的觀念，監(jiān)督學(xué)生適度上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)時(shí)間表，真正參與到學(xué)生的居家學(xué)習(xí)生活中。

（三）家長(zhǎng)

疫情期間，學(xué)生的主陣地變成了家里，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督有空間上的局限性。因此，需要家長(zhǎng)的配合與支持，家長(zhǎng)應(yīng)該提供盡量多的資源幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有課堂的束縛，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源可能會(huì)影響學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要進(jìn)行監(jiān)督。家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校與教師的安排，主動(dòng)給予反饋，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。[2]

三、利用雙卡評(píng)價(jià)方案，輔助學(xué)生居家學(xué)習(xí)

在新課改的大環(huán)境下，教育部門鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造新時(shí)代的智慧教學(xué)環(huán)境。雙卡管理模式可以輔助教師與家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雙卡管理分為“仁孝卡”與“智慧卡”，分別用于記錄學(xué)生在德育常規(guī)與學(xué)習(xí)常規(guī)方面的表現(xiàn)。以往在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，仁孝卡主要運(yùn)用在衛(wèi)生、紀(jì)律、操隊(duì)、就餐和宿舍五項(xiàng)德育常規(guī)中，評(píng)價(jià)等級(jí)共3種：獎(jiǎng)卡、不獎(jiǎng)不罰和罰卡。仁孝卡根據(jù)學(xué)生的每一項(xiàng)日常表現(xiàn)，詳細(xì)制定了等級(jí)扣分制度。例如，衛(wèi)生方面，衛(wèi)生區(qū)、宿舍衛(wèi)生非常干凈，物品擺放非常有序的每人獎(jiǎng)1卡；或者進(jìn)行抽查，更加優(yōu)秀的獎(jiǎng)勵(lì)一卡；衛(wèi)生打掃不徹底、打掃衛(wèi)生耽誤上課，不打掃亂擺放的扣一卡。而智慧卡主要運(yùn)用在課堂表現(xiàn)、課堂檢測(cè)、作業(yè)等學(xué)習(xí)常規(guī)及考試方面。例如，課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，受到教師表?yè)P(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)一卡；上課受到批評(píng)的，扣一張卡。雙卡的管理模式不僅可以用在平時(shí)的課堂上，在疫情期間，用在調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)積極性上也很有幫助。學(xué)生在居家中沒(méi)有教師的監(jiān)督，很多家長(zhǎng)又不懂該從什么方向進(jìn)行監(jiān)督，教師可以把雙卡管理制度的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)在家里按照相關(guān)規(guī)定來(lái)監(jiān)督學(xué)生。有了明確的管理制度與規(guī)則，家長(zhǎng)在監(jiān)督學(xué)生時(shí)，不會(huì)再?zèng)]有“方向”。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況加以細(xì)化。例如，在家主動(dòng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)一卡；起床主動(dòng)疊被子，獎(jiǎng)勵(lì)一卡；看電視時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不幫父母做家務(wù)扣除一卡等等。有了明確的規(guī)則制度，學(xué)生也會(huì)變得積極起來(lái)，知道在居家學(xué)習(xí)中什么應(yīng)該積極去做，什么不應(yīng)該去做。教師、學(xué)生與家長(zhǎng)也要通力合作，任何一方的不配合，都會(huì)讓學(xué)生居家學(xué)習(xí)的質(zhì)量得不到保障。[3]

四、建立綜合考量制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在新課改背景下，教育部提出學(xué)生應(yīng)該從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)造五個(gè)方面進(jìn)行綜合考量。我們將這五項(xiàng)考量標(biāo)準(zhǔn)與雙卡評(píng)價(jià)相結(jié)合，就能讓教師了解學(xué)生的素質(zhì)能力與個(gè)性特長(zhǎng)，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。[4]

在疫情期間，教師應(yīng)該向家長(zhǎng)明確這些評(píng)價(jià)方向、監(jiān)督引導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)在詳細(xì)記錄學(xué)生得卡、扣卡情況后，匯總給教師，再由教師上傳到統(tǒng)一的平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的考量應(yīng)該綜合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)做出分析，及時(shí)為家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，指出問(wèn)題所在。

在疫情階段，家長(zhǎng)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)陪伴者，他們可以根據(jù)教師對(duì)學(xué)生觀察的綜合反饋，在家中調(diào)整對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)完成情況，與教師溝通，及時(shí)改進(jìn)目前的教學(xué)模式。學(xué)生也要把自己的感受反饋給家長(zhǎng)與教師，讓他們及時(shí)對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)加以修正，創(chuàng)造良好的居家學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在家學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何決定著在線教學(xué)的成敗，也決定著“停課不停學(xué)”的政策究竟有什么效果。為了讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一個(gè)條理分明，便于家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)的系統(tǒng)規(guī)則是必不可少的。讓教師“當(dāng)主播”，以網(wǎng)絡(luò)直播的形式代替教學(xué)，只是教學(xué)模式的一部分，更多還是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到把在線教學(xué)與居家教學(xué)相結(jié)合，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行宏觀把握。我們要注重教師與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，教師與家長(zhǎng)間的互動(dòng)，讓學(xué)生不覺(jué)得居家學(xué)習(xí)是孤獨(dú)的，乏味的，沒(méi)有人監(jiān)督的。我們還要借力雙卡評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生間可以互動(dòng)交流，增強(qiáng)師生間的感情。這樣，既滿足了疫情期間的學(xué)習(xí)要求，又保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。