讓每個(gè)學(xué)生都能快樂成長(zhǎng)
——隨班就讀特殊教育案例

胡旋麗

（廣東省廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 510800）

一、學(xué)生背景

小文，女，出生于1999年8月，有自閉癥。2016年9月，入讀我校電子商務(wù)專業(yè)，隨班就讀。該生之前一直接受九年義務(wù)教育。小文從小被養(yǎng)父母收養(yǎng)，家中有爸爸、媽媽、姐姐、奶奶，一共五口人，家庭氛圍良好，經(jīng)濟(jì)條件較好，父親稍顯嚴(yán)格，小文平時(shí)由母親照料，整個(gè)大家庭對(duì)她比較包容。小文從小接受統(tǒng)感教育，各方面能力比較好，會(huì)認(rèn)字、寫字，語(yǔ)言表達(dá)流暢，會(huì)簡(jiǎn)單使用手機(jī)、電腦，具有一定的生活能力，體能比較好，沒有服藥史。小文母親是特殊孩子志愿服務(wù)隊(duì)的成員，多年來(lái)，她跟隨母親參加了融合教育推廣活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)彈鋼琴、非洲鼓等，與服務(wù)隊(duì)里的特殊孩子們成為了朋友。

二、困難及目標(biāo)

我校管理者考慮到特教生的抽象思維能力有限。于是，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置開設(shè)了特教班，主要面向汽車美容專業(yè)招生，但由于招生人數(shù)不足，沒能獨(dú)立設(shè)班，小文父母決定讓她在電子商務(wù)專業(yè)隨班就讀。電商專業(yè)主要培養(yǎng)網(wǎng)店客服、美工、運(yùn)營(yíng)等技能型人才，對(duì)特教生有很大難度。筆者根據(jù)觀察和與家長(zhǎng)談話，發(fā)現(xiàn)小文有以下特點(diǎn)：1.接受自己，但比較介意別人談?wù)撍翘亟躺瑢?duì)身邊的人和事比較關(guān)心，喜歡“打破砂鍋問(wèn)到底”；2.沒有明顯的情緒問(wèn)題，喜歡表?yè)P(yáng)，對(duì)不如意的地方會(huì)直接說(shuō)出來(lái)，喜歡玩手機(jī)微信；3.注意力不集中，表現(xiàn)為上課很容易走神，能夠完成任務(wù)，但需要經(jīng)常提醒；4.行為比較固定化，對(duì)臨時(shí)變動(dòng)需要反復(fù)解釋，一段時(shí)間后能夠接受改變；5.動(dòng)手能力較好，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，喜歡唱歌，容易陶醉在音樂中。

筆者經(jīng)過(guò)與小文父母溝通，最終確定了小文在中職三年學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：

1.訓(xùn)練最簡(jiǎn)單的職業(yè)能力。職業(yè)能力方面基本脫離電商核心技能，只能借專業(yè)場(chǎng)室、設(shè)備、師資等資源，在打字、上網(wǎng)方面進(jìn)行加強(qiáng)。家長(zhǎng)希望通過(guò)學(xué)校的教學(xué)和校外的培訓(xùn)，讓小文能夠考取計(jì)算機(jī)方面的證書。

2.培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。小文具備一定的生活能力，在家人的幫助下能夠生活自理。中專的訓(xùn)練重點(diǎn)在于擴(kuò)大生活情境，培養(yǎng)她獨(dú)立生活的能力，從自己穿衣到懂得添衣、減衣，從洗碗、拖地到購(gòu)物、做飯，從自己上學(xué)、放學(xué)到自行外出，加強(qiáng)生活常識(shí)和安全教育。

3.提高心理適應(yīng)的能力。小文父母認(rèn)為，小文入讀中職學(xué)校普通班，并不期待她能學(xué)得一技之長(zhǎng)，主要讓她能夠保持與社會(huì)接觸，多與普通學(xué)生群體交往，在與各類人群交際中，習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒及行為。

由于小文媽媽的志愿服務(wù)背景，以及對(duì)小文的悉心教育，小文身上有許多優(yōu)點(diǎn)，同樣值得普通生學(xué)習(xí)。因此，隨班就讀為學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生從不理解到理解，再到包容。我校開展融合教育的目的，是讓特教生與普通生共同進(jìn)步。

三、輔導(dǎo)策略

1.主題教育及時(shí)間進(jìn)程。第一學(xué)年，教師以提高心理適應(yīng)能力為重點(diǎn)，主要以班級(jí)活動(dòng)與特教生個(gè)別心理輔導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行。第一學(xué)期，教師以“我們不一樣”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)主題班會(huì)、校園宣講、家長(zhǎng)參與，創(chuàng)造融合教育的環(huán)境。九月份，教師將動(dòng)員所有力量幫助小文適應(yīng)校園。由于專業(yè)場(chǎng)室較多，教師可以安排班干部帶小文上課；由于學(xué)校與小文家距離較遠(yuǎn)，只能讓家長(zhǎng)暫時(shí)接送；由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，請(qǐng)班主任做好宣傳教育，尤其跟科任教師溝通好，特別安排一些課堂要求。十月份后，我們將轉(zhuǎn)“帶”為“幫”，逐步撤銷對(duì)小文的“特殊照顧”，觀察她的需要，及時(shí)處理一些問(wèn)題。

第二學(xué)期，教師以“我們都一樣”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種主題活動(dòng)，創(chuàng)造普通生與特教生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍。經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的相處，普通生對(duì)小文有了一定了解，互不干擾、無(wú)視、開玩笑，甚至欺負(fù)等現(xiàn)象開始出現(xiàn)。此時(shí)，教師可以利用“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”“校園好聲音”“經(jīng)典美文誦讀”等活動(dòng)契機(jī)，讓普通生發(fā)現(xiàn)，在不一樣的背景下，小文也能融入班級(jí)活動(dòng)中，并發(fā)現(xiàn)一些小文比自己更優(yōu)秀的閃光點(diǎn)。以此，改變普通生對(duì)小文的看法，激勵(lì)普通生共同進(jìn)步。

第二學(xué)年，教師以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力為重點(diǎn)，以學(xué)校的教學(xué)配合家庭的培養(yǎng)進(jìn)行。為了讓小文成年后能獨(dú)立，小文媽媽每隔一段時(shí)間就會(huì)教小文一個(gè)新的生活技能。例如，種菜、炒菜、購(gòu)物、旅行等。學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)提供的這些主題，輔助開展教學(xué)。例如，為配合購(gòu)物，學(xué)校會(huì)提供超市及菜市場(chǎng)的主題教學(xué)，細(xì)分到商品選擇、支付方法、采購(gòu)流程、稱重等；為配合炒菜，學(xué)校會(huì)有食物準(zhǔn)備、簡(jiǎn)單烹飪、食物儲(chǔ)存等主題教學(xué)。

第三學(xué)年，教師以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，以考證為標(biāo)準(zhǔn)。三年級(jí)普通生要參加技能競(jìng)賽、做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，專業(yè)教師也無(wú)暇顧及小文太多。小文的職業(yè)能力訓(xùn)練以班主任為主導(dǎo)，請(qǐng)各專業(yè)教師配合指導(dǎo)。班主任需要在小文剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就與每一位科任教師溝通小文的情況，讓科任教師心中有數(shù)，每節(jié)課能對(duì)小文有個(gè)別要求及輔導(dǎo)。然后，班主任再根據(jù)科任教師的反饋，評(píng)估小文哪些方面可以發(fā)展，哪些方面不必花時(shí)間鉆研，再跟家長(zhǎng)交流，制定學(xué)習(xí)方案。

最后一個(gè)學(xué)期是自主實(shí)習(xí)，小文通過(guò)職業(yè)能力測(cè)評(píng)，在媽媽的烘焙工作坊中實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，順利找到實(shí)習(xí)單位。學(xué)校要利用殘聯(lián)或其他特教組織的資源，做好支持性就業(yè)推薦，要注意從學(xué)校逐步過(guò)渡到企業(yè)，避免一步到位造成不適應(yīng)。

2.特色課程。我校以社團(tuán)活動(dòng)為特色課程，每周四、五下午進(jìn)行，共四節(jié)課，為隨班就讀的特教生創(chuàng)造個(gè)別教育的機(jī)會(huì)，小文也剛好利用這段時(shí)間發(fā)展興趣，彌補(bǔ)不足。在學(xué)校的“百團(tuán)”社團(tuán)課中，小文先后選擇了主持、唱歌、吉他、口風(fēng)琴四個(gè)興趣社團(tuán)，指導(dǎo)教師反饋很好，并學(xué)以致用，在平時(shí)的志愿服務(wù)活動(dòng)中，小文負(fù)責(zé)主持、唱歌等表演。實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期，教師則根據(jù)職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果，針對(duì)就業(yè)欠缺的技能讓小文進(jìn)行補(bǔ)救，并讓她在實(shí)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行磨煉。

3.人力資源。由于特教班的開辦，學(xué)校各個(gè)科組抽調(diào)了一批教師專門學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)，一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育融入了多位教師的努力。學(xué)校也專門打造了特教資源室，為特教生的個(gè)別教育提供場(chǎng)室及設(shè)備。而校外的志愿組織，也為融合教育提供了更多渠道，擴(kuò)大了普通生的眼界。

四、實(shí)施效果

1.特教生改變。在家校的充分合作下，小文的生活能力提高很快，基本能獨(dú)立生活，情緒、行為控制能力比較好，能適應(yīng)陌生環(huán)境，遇事會(huì)主動(dòng)求助，但專業(yè)能力不足，勉強(qiáng)考取了證書。

2.普通生進(jìn)步。教師通過(guò)引導(dǎo)普通學(xué)生觀察小文，從小文的進(jìn)取、努力堅(jiān)持中，普通生開始反思自己的懶惰、頹廢、不敢嘗試，觀念轉(zhuǎn)變較大，并將這些轉(zhuǎn)變影響至整個(gè)校園和自己的家庭，形成良性循環(huán)。

3.融合教育效果。全校師生對(duì)特教生比較包容，沒有出現(xiàn)嘲笑、欺負(fù)行為。部分教師、學(xué)生參與到校外的志愿活動(dòng)中。例如，世界自閉癥日徒步活動(dòng)、融合教育入校園宣傳活動(dòng)等，從而更大范圍宣傳了特殊教育及融合教育。

五、反思與建議

小文的教育成長(zhǎng)比較成功，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)案的跟蹤，為做好將來(lái)隨班就讀的工作，提出了以下幾點(diǎn)教育反思及建議：

1.家長(zhǎng)支持是基礎(chǔ)。一個(gè)特教生原有的能力和他能夠被教育的能力，很大程度取決于父母的長(zhǎng)期教養(yǎng)。以我校的特教生情況來(lái)看，殘疾證的智力等級(jí)有時(shí)并不能夠看出他的可教育程度。特教生入學(xué)已經(jīng)十幾歲，在中職只有兩年半，而父母堅(jiān)持教育，配合學(xué)校教學(xué)，才是對(duì)孩子最大的支持。

2.特教師資是關(guān)鍵。過(guò)去幾年，我校根據(jù)自己對(duì)特教的理解，建設(shè)了場(chǎng)室，購(gòu)置了設(shè)備，并動(dòng)用了幾倍的師資培養(yǎng)幾位特教生，但效果并不理想。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該配備至少一位特教教師，去主導(dǎo)特殊教育工作，才能提高教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)特教生的目的。

3.各方援助是條件。如果中職特教班最終的目的，是促進(jìn)這些輕度智力障礙或有自閉癥的學(xué)生走向社會(huì)就業(yè)，單純依靠學(xué)校培養(yǎng)，顯然不夠。由于缺乏就業(yè)指導(dǎo)，我們培養(yǎng)的重點(diǎn)只停留在生活，學(xué)生畢業(yè)后，仍然沒有工作能力。而且，來(lái)自于社會(huì)各方的就業(yè)支持也遠(yuǎn)遠(yuǎn)供不應(yīng)求。

4.普特進(jìn)步是共贏。作為普通學(xué)校，也不是一味在“做善事”。針對(duì)隨班就讀，筆者覺得不應(yīng)該默認(rèn)普通生優(yōu)于特教生，中職學(xué)校的學(xué)生問(wèn)題很多，而特教生的“純粹”剛好能喚醒普通生的“良知”，尋找到特教生身上值得普通生學(xué)習(xí)的地方，才能做好融合教育。