淺析大學(xué)思想政治課教學(xué)課件的問(wèn)題與對(duì)策

盧 紅

（云南曲靖師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院 云南曲靖 655000）

思想政治教育在大學(xué)教育體系中占據(jù)著重要地位，對(duì)于高等院校達(dá)成“立德樹人”的根本教育任務(wù)至關(guān)重要。多媒體教學(xué)是在大學(xué)思想政治課中得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段。作為這一手段的直接載體，多媒體教學(xué)課件對(duì)于大學(xué)思想政治課整體教學(xué)質(zhì)量和效率而言，有著重要的影響[1]。為此，大學(xué)思想政治課教師必須認(rèn)真反思當(dāng)前存在于多媒體教學(xué)課件中的問(wèn)題，把握導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并采取針對(duì)性策略解決問(wèn)題，力求切實(shí)提升多媒體課件的制作與應(yīng)用水平，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治教學(xué)的實(shí)效性。

一、大學(xué)思想政治課教學(xué)課件存在的主要問(wèn)題

（一）課件整體質(zhì)量偏低，缺乏思想政治教學(xué)的針對(duì)性

當(dāng)前，大學(xué)思想政治課教學(xué)課件最突出的問(wèn)題是質(zhì)量問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：1.教學(xué)課件組織缺乏緊密邏輯性，幻燈片之間的關(guān)聯(lián)不夠密切，因而經(jīng)常出現(xiàn)“教師忙于切換幻燈片，學(xué)生卻往往不知所云”的情況；2.教學(xué)課件所選用的圖片、視頻等教學(xué)素材缺乏針對(duì)性，不利于達(dá)成思想政治教學(xué)的目標(biāo)；3.教學(xué)課件缺乏基本設(shè)計(jì)，往往由大量文字堆砌而成，生動(dòng)性與美觀程度不足，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。

（二）教學(xué)課件“喧賓奪主”，導(dǎo)致忽略了課堂互動(dòng)

教學(xué)課件本是大學(xué)思想政治課堂中的輔助教學(xué)工具。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，一些教師過(guò)分依賴課件，因而導(dǎo)致教學(xué)課件“喧賓奪主”，忽略了課堂互動(dòng)的重要功能。學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主體作用和教師的教學(xué)引導(dǎo)作用均無(wú)法得到充分發(fā)揮。思政課堂氣氛十分沉悶，難以取得理想的教學(xué)效果。例如，一些教師在對(duì)某個(gè)思想政治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和介紹時(shí)，會(huì)采取播放幻燈片、讓學(xué)生記錄筆記的做法。在這一做法下，學(xué)生極其被動(dòng)，自然難以提起對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)課件承載信息量過(guò)大，學(xué)生難以適應(yīng)

一些大學(xué)思想政治教師在制作教學(xué)課件時(shí)，認(rèn)為教學(xué)課件中所包含的信息量應(yīng)該越多越好，這樣可以使思想政治教學(xué)內(nèi)容更為豐富。然而，由于未能考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，教學(xué)課件中所承載的信息量往往超出了學(xué)生能夠接受的“度”。教師為了講完教學(xué)課件上的內(nèi)容，必須頻繁切換幻燈片，學(xué)生卻難以消化、吸收幻燈片中所包含的思政知識(shí)。

二、提升大學(xué)思想政治課教學(xué)課件應(yīng)用水平的對(duì)策

（一）提高教學(xué)課件的制作水平

要想切實(shí)提升大學(xué)思想政治課教學(xué)課件的應(yīng)用水平，教師先必須對(duì)課件進(jìn)行優(yōu)化：1.合理確定知識(shí)點(diǎn)層級(jí)，利用大標(biāo)題、小標(biāo)題、正文（使用宋體）、補(bǔ)充說(shuō)明文字（使用楷體）等形式以及加粗、標(biāo)紅等手段，突出教學(xué)課件的邏輯性，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)課件重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，增強(qiáng)課件中每張幻燈片之間的邏輯性；2.從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇教學(xué)課件素材，確保所選用素材與教學(xué)內(nèi)容之間存在密切相關(guān)性；3.優(yōu)化教學(xué)課件版面設(shè)計(jì)，提高美觀程度，每一張幻燈片不宜使用過(guò)多文字，多使用關(guān)鍵詞形式進(jìn)行多媒體制作。

（二）發(fā)揮教學(xué)課件的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

事實(shí)上，多媒體教學(xué)課件有一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)，即高度人機(jī)互動(dòng)性[2]。通過(guò)巧妙在多媒體課件中應(yīng)用超鏈接和跳轉(zhuǎn)功能，大學(xué)思想政治教師能夠有效地增強(qiáng)課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在進(jìn)行“新民主主義革命”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)課件中的一張幻燈片上插入五四運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等事件的圖片，給每一張圖片都加入一個(gè)超鏈接，通過(guò)點(diǎn)擊圖片，可以跳轉(zhuǎn)至與該圖片相對(duì)應(yīng)的文字說(shuō)明幻燈片。在正式授課時(shí)，教師先給出圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息猜測(cè)每一張圖片所對(duì)應(yīng)的近代史事件，然后點(diǎn)擊圖片超鏈接對(duì)該事件進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣一來(lái)，思想政治課堂氣氛將變得非?；钴S。學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的主體性也將被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）降低教學(xué)課件的信息含量

針對(duì)當(dāng)前大部分大學(xué)思想政治教學(xué)課件所承載信息量均過(guò)大的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)課件所包含的信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，去粗取精，去偽存真，適當(dāng)降低多媒體課件的信息含量，只保留與目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最為密切的信息[3]。值得注意的是，教師應(yīng)避免直接將思政教材內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)在教學(xué)課件上，而應(yīng)選擇一些針對(duì)性的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生能夠在觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)課件的過(guò)程中真正有所收獲。例如，在進(jìn)行“新民主主義革命論”的教學(xué)時(shí)，教師可以從該篇文章中選擇一段反映核心思想的文字作為補(bǔ)充材料，而不是在多媒體課件中簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)教材中已有的新民主主義革命論內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息時(shí)代，提高大學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)水平，是有效促進(jìn)思想政治教育與時(shí)代發(fā)展同步的重要舉措。為切實(shí)增強(qiáng)思想政治教師應(yīng)用多媒體課件展開(kāi)教學(xué)的能力，我們應(yīng)促使他們正視當(dāng)前存在于教學(xué)課件應(yīng)用之中的課件整體質(zhì)量偏低、思政教學(xué)針對(duì)性不足、過(guò)度依賴教學(xué)課件而忽略課堂互動(dòng)、教學(xué)課件包含的信息量過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)等一系列問(wèn)題，通過(guò)提高教學(xué)課件制作水平、發(fā)揮教學(xué)課件人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)、適當(dāng)降低教學(xué)課件信息含量等對(duì)策，提高多媒體課件的應(yīng)用水平，增強(qiáng)思想政治教學(xué)的實(shí)效性。