基于MOOC的高職理實一體化課程線上線下教學探索

賀賽坪

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術學院 湖南長沙 410000）

近年來，網絡在線課程的大爆發(fā)孕育了諸多在線授課平臺，如慕課、藍墨云班課、課堂派、雨課堂等。考慮到學生自主學習的積極性，課程并不能完全在線上實施，因而都是“線下”面授為主、“線上”輔導為輔相結合的教學模式。對于理實一體化課程，除了理論講解部分，其還會存在有大量實訓類課程。如何將“線上”“線下”密切聯(lián)系起來，會比一般的全理論課程更難。本文將以高職“液壓與氣動技術”課程為例，探索如何將工科理實一體化課程“線上”微課、“線下”項目化教學高效統(tǒng)一。[1]

一、理實一體化課程的特點分析

高職工科類課程不僅涉及到理論的深度和廣度，還包含復雜的應用案例分析。應用型人才培養(yǎng)更是強調實訓環(huán)節(jié)。理實一體化課程能有效地將理論與實訓結合。如何將傳統(tǒng)的理實一體化課程搬到線上授課還值得進一步探索。例如，“液壓與氣動技術”是機電一體化專業(yè)的核心專業(yè)課，既要求學生掌握液壓系統(tǒng)與氣動系統(tǒng)的工作原理及組成部分，還應具備安裝、調試、拆裝液壓與氣動系統(tǒng)的能力。因此，教學內容包括了相關理論以及液壓與氣動系統(tǒng)裝調實訓兩大部分。

理實一體化課程既強調對理論知識的掌握、又注重技能的運用。如何將理論與實訓相結合是保障教學質量的關鍵?，F(xiàn)有模式中的“線下”面授占了主要份額。然而，隨著云技術、網絡技術、智能化終端技術的快速發(fā)展，現(xiàn)有的知識傳播模式逐步與網絡課程接軌。如何通過“線上”授課讓學生獲得理論性知識也是眾多教師研究的熱點。[2-4]

二、新的線上線下一體化設計

不同于一些語言類的全網絡化教學課程，高職工科類課程的線上教學改造一直是業(yè)內的難題?！耙簤号c氣動技術”課程在線上采用的是MOOC平臺，其將理論講解部分通過微課方式在線呈現(xiàn)。課程討論可以以線上論壇方式呈現(xiàn)；課程實訓部分又可分為兩個步驟：實訓教學部分可以在線完成，實訓操作部分通過項目化課程手段完成。重點是如何將線上線下課程有效銜接。學生注意力是有限的，再加上網絡各種容易分心的因素在里邊，因此，對于線上課程，教師可采用微課的形式傳授知識點，在討論區(qū)建立實訓模塊。這樣，學生可以討論實訓需要用到的理論知識和實訓注意事項。同時，在線下課堂中，教師要對各章節(jié)基本知識點進行總結、串聯(lián)。此種方法可以很好地融合線上線下教學模式。

（一）以微課為主的“線上”模式

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程。視頻一般為5至10分鐘，具有教學時間較短、教學內容較少、主題突出、內容具體等特點，更容易集中學生的注意力。液壓與氣動技術元器件多，如液壓泵、單向閥、溢流閥、減壓閥等單獨的元件可以很好地運用微課來展示。這樣不僅能更精確地展示，還能讓學生反復觀看，加強記憶。

教師將“液壓與氣動技術”課程知識點以微課形式上傳到MOOC網，學生可以登錄MOOC網對理論知識進行學習。“線上”模式是以單向知識傳播為主的教學方式。為了強化學生對知識點的掌握，教師可在每一章節(jié)后安排在線測試。學生測試合格后才能進入下一章節(jié)的學習。[5]

視頻教學相對于面授最大的特點就是可以反復觀看和使用。對于新知識點的學習，教師借助于此功能能夠確保每位學生可以很好地掌握相關內容。理實一體化課程的理論知識具有專業(yè)性強、邏輯性推理高等特點。因此，單次課程視頻不宜過長。教師可采用微課的形式，單個微課用5～10分鐘進行展示，每次用2～3個微課作為一個課時，可以使內容相互關聯(lián)得更加緊密，重點突出。因此，教師以微課的形式來開展“線上”授課可以打造主題突出、內容集中短小的教學，是解決學生注意力不集中、教師授課時間長等問題的有效方式。[6]

（二）以項目化為導向的“線下”模式

“線下”課程采用項目化課程形式來傳授。項目化課程是以學生為主體，老師為主導，以成果為導向。采用項目化課程是將班級學生以3～5人為一小組并選出組長負責本組各項事務。課前，教師在MOOC上布置本次實訓內容，學生可以在論壇討論需要運用到的知識點，也可以網上搜尋相關內容。在課程實施中，教師可先讓小組完成本次實訓，再讓小組互評，老師點評，之后通過總體授課總結點評本次實訓。項目課程的實施過程包括：任務分配、學習計劃制定、學習實施、成果展示、評價總結。

同時，在“液壓與氣動技術”項目化教學過程中，我們融入了湖南省機電一體化技能抽考液壓與氣動考試試題，以高標準要求學生去完成實訓。這樣能有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能。項目化課程注重學生成果的產出，更是能力的遷移，可以使學生從知識學習向能力培養(yǎng)遷移，教學方面從以教師為中心向以學生為中心遷移，教學效果從成績產出向成果產出遷移。

三、結束語

采用線上MOOC平臺與線下項目化教學可以打破傳統(tǒng)教學方式，對高職課程教學有著深遠的影響。高職教師應該不斷嘗試新的教學方法并堅持學習、實訓、探索、改進和提高。這樣就一定會總結出適合自己學校、專業(yè)、課程的線上線下相結合的教學模式。