從屠呦呦獲諾獎(jiǎng)探索中國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

代毓芳, 張向前

(華僑大學(xué) 工商管理學(xué)院， 福建 泉州 362021)

2015年度諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)最終頒給了中國(guó)的女藥學(xué)家屠呦呦，因其發(fā)現(xiàn)了抗瘧疾新藥青蒿素，對(duì)世界抗瘧疾事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)。這既是國(guó)際科學(xué)界對(duì)中國(guó)科技工作者為人類健康事業(yè)貢獻(xiàn)的肯定[1]，也是對(duì)屠呦呦在整個(gè)項(xiàng)目中所起的關(guān)鍵創(chuàng)新作用的肯定。創(chuàng)新的核心有兩點(diǎn)：原創(chuàng)性和實(shí)際價(jià)值轉(zhuǎn)化。原創(chuàng)性指的是發(fā)起人、第一人、源頭。雖然青蒿素的研究項(xiàng)目是一個(gè)集體研究的成果，但因?yàn)橥肋线系谝粋€(gè)將青蒿素的研究課題帶入到項(xiàng)目組，第一個(gè)將青蒿素活性提到100%，第一個(gè)對(duì)青蒿素進(jìn)行了臨床實(shí)驗(yàn)[2]，因?yàn)檫@“三個(gè)第一，最終諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C給屠呦呦。實(shí)際價(jià)值轉(zhuǎn)化對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)也非常關(guān)鍵。有新的想法，并把想法付諸實(shí)踐，才算得上是真正意義的創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新能力，不僅僅是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還善于新穎而獨(dú)特地解決問(wèn)題，最終落實(shí)到產(chǎn)生的新思想、新方法、新成果具有價(jià)值。就目前而言，無(wú)論是詞典中創(chuàng)新的定義，還是大多數(shù)人對(duì)于創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，都偏向了“新”,弱化了“創(chuàng)”。這種慣性的思維在很大程度上影響了我國(guó)人才在創(chuàng)新方面的行為，使得人才的思考停留在淺層次上，長(zhǎng)期以來(lái)較少出現(xiàn)真正解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)θ祟愡M(jìn)步做出卓越貢獻(xiàn)的人才。著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”一直縈繞了我國(guó)多年，屠呦呦獲諾獎(jiǎng)，無(wú)疑給了該問(wèn)題一個(gè)肯定的答復(fù)：中國(guó)確實(shí)可以培養(yǎng)出杰出的人才，關(guān)鍵在于，如何才能大量地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。本文將通過(guò)屠呦呦的成長(zhǎng)歷程和相關(guān)教育背景的分析，探討中國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，以期為中國(guó)的創(chuàng)新戰(zhàn)略提供參考。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究理論綜述

人才培養(yǎng)的要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程、制度和評(píng)價(jià)，是指運(yùn)用教育理念的指導(dǎo),為達(dá)到所定的培養(yǎng)要求而形成的較為穩(wěn)定的狀態(tài)和機(jī)制[3]。王珉總結(jié)了國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的教育制度,諸如CBE模式(美國(guó))、CBET模式(英國(guó))、雙元制(德國(guó))、STW模式(日本)、TAFE模式(澳大利亞)、現(xiàn)代學(xué)徒制、教學(xué)工廠等七種模式，為豐富我國(guó)的人才培養(yǎng)模式提供了借鑒[4]。國(guó)內(nèi)對(duì)人才培養(yǎng)的研究多集中在分析問(wèn)題、提出建議等方面。張曉艷等認(rèn)為高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視教育，實(shí)施教育優(yōu)先投資戰(zhàn)略；重視科研，出臺(tái)科研政策保證投資；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)體系[5]。徐佳認(rèn)為我國(guó)的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合、改變教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容、高度重視師資建設(shè)、多渠道建立校外實(shí)習(xí)基地[6]。李琴等提出了校外教育的重要性，指出我國(guó)人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性[7]?？偨Y(jié)看來(lái)，各學(xué)者從不同的角度切入人才培養(yǎng)，其根本在于從不同的角度去重視人才的通識(shí)教育。通識(shí)教育的本質(zhì)在于引領(lǐng)，使得學(xué)生在思想上、心靈上能夠有所充實(shí)，在理想信念上有所構(gòu)建和突破[8]。郭紅雪和孫濤從宏觀和圍觀的層面論證了通識(shí)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系，指出了通識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神的重要促進(jìn)作用，提出應(yīng)當(dāng)不斷促使通識(shí)教育與專業(yè)教育融合[9]。周光禮認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)教育納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系中[10]。上海交通大學(xué)通過(guò)多模式的合作將大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向中學(xué)延伸[11]。除此以外，近些年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校也在不斷地實(shí)踐中探索一些別于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，例如產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式、雙導(dǎo)師制、本科生導(dǎo)師制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)制。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式主要觀點(diǎn)有由李建國(guó)提出的“雙主體、四融合”: 高職院校與大型企業(yè)的合作，管理、產(chǎn)教、科技、文化相互融合[12]。 張萬(wàn)敏等提出藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的雙導(dǎo)師制可大致分為三種模式：以校外導(dǎo)師為主校外導(dǎo)師為輔、以校內(nèi)導(dǎo)師為主校外導(dǎo)師為主、以校企橫向課題為合作平臺(tái)，學(xué)校與企業(yè)事業(yè)單位或科研單位進(jìn)行科研合同簽訂項(xiàng)目協(xié)議，由校內(nèi)學(xué)生完成，具體模式根據(jù)合作企業(yè)的情況做出相應(yīng)調(diào)整[13]?！皩?dǎo)師制”(tutorial system)是在高校實(shí)行的一種由教師對(duì)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的新型教學(xué)制度，旨在做到“因材施教”[14]。目前在國(guó)內(nèi)的一些醫(yī)科院校進(jìn)行了嘗試，在本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上看到了較好的成效[15]。邵曉玲指出實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的引導(dǎo)作用，提出教學(xué)資源整合、課程體系建設(shè)和教學(xué)方式優(yōu)化等實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[16]。

相較而言，國(guó)外對(duì)于人才的培養(yǎng)更偏重于對(duì)創(chuàng)造力的影響因素研究，注重個(gè)性化培養(yǎng)和因材施教的理念。來(lái)自美國(guó)的心理學(xué)家Guilford指出了具有創(chuàng)造性的人所共有的人格特征：知識(shí)面廣，善于觀察；求知欲旺盛；好奇心強(qiáng)烈；想象力豐富；興趣廣泛；做事和工作講求條理、準(zhǔn)確和嚴(yán)格；有高度的自覺(jué)和獨(dú)立性；富有幽默感；意志品質(zhì)出眾[17]。同時(shí)，他還指出創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮、發(fā)展的只是極少數(shù)人，絕大多數(shù)人的創(chuàng)造性未得到發(fā)揮[18]。Bass等認(rèn)為創(chuàng)新行為受到情緒和動(dòng)機(jī)的影響，而環(huán)境影響了情緒和動(dòng)機(jī)。良好的團(tuán)隊(duì)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，容易讓人產(chǎn)生各種情緒。在良好且活躍情緒的情境下，更容易激發(fā)創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生創(chuàng)新性成果[19]。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是一個(gè)較為成功的典例，牛津大學(xué)的高級(jí)導(dǎo)師Will G Moore認(rèn)為其成功的原因在于：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生個(gè)體較為關(guān)注；師生雙方的合作良好而緊密；對(duì)待知識(shí)的態(tài)度獨(dú)特[20]。Robinson等認(rèn)為科技人才的培養(yǎng)要在早起教育階段開(kāi)始，在教學(xué)中注重探究式的學(xué)習(xí)和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，教師間應(yīng)加強(qiáng)合作，為有天賦的學(xué)生提供更多的后續(xù)支持[21]。

2 從屠呦呦獲諾獎(jiǎng)看中國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歷程

2.1 新中國(guó)成立到20世紀(jì)60年代：以毛澤東同志人才思想為指導(dǎo)

新中國(guó)成立到60年代之前，中國(guó)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要受到毛澤東同志的人才思想影響。毛澤東同志認(rèn)為人才應(yīng)當(dāng)具有“德才兼?zhèn)洹?、“又紅又專”、“德智體全面發(fā)展”的素質(zhì)，在人才培養(yǎng)理論上主要包括以下三個(gè)方面：一是確立了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；二是提出了培養(yǎng)革命接班人的理論；三是對(duì)專門人才的培養(yǎng)進(jìn)行了論述，指出應(yīng)重視女性人才的培養(yǎng)[22]。屠呦呦出生于1930年寧波市開(kāi)明街，從1936年到1951年間，寧波經(jīng)歷了許多動(dòng)蕩，但寧波的重教之風(fēng)始終保持如一，在父母的安排下，屠呦呦接受了完整的基礎(chǔ)教育，從初小到高中，中途因?yàn)槿旧戏谓Y(jié)核中斷了兩年，好轉(zhuǎn)后繼續(xù)學(xué)業(yè)。1951年，屠呦呦進(jìn)入北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院學(xué)習(xí)，植物學(xué)化學(xué)課中的方法教育、生藥學(xué)課的基礎(chǔ)教育、都轉(zhuǎn)化成了屠呦呦日后工作中的兩個(gè)主要部分。20世紀(jì)50-60年代的中國(guó)醫(yī)學(xué)界，中醫(yī)學(xué)習(xí)西醫(yī)已經(jīng)形成風(fēng)氣，1954年，毛澤東同志向全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)發(fā)出“西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)”的號(hào)召，并提出一些具體的措施：抽調(diào)100名至200名醫(yī)學(xué)畢業(yè)生去向有名的中醫(yī)學(xué)習(xí)臨床經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)幾年內(nèi)毛澤東同志在多次的談話過(guò)程提到，要?jiǎng)?chuàng)造一條屬于中國(guó)特色的新醫(yī)學(xué)道路，就需要中醫(yī)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，西醫(yī)也要向中醫(yī)學(xué)習(xí)，“中西結(jié)合”，從而繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)。1959年-1962年，屠呦呦自愿參加到脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的“中醫(yī)班”之中，這次極為關(guān)鍵的脫產(chǎn)培訓(xùn)，使屠呦呦能夠閱讀西醫(yī)和中醫(yī)兩種醫(yī)學(xué)語(yǔ)言，并了解了各自的歷史發(fā)展及其理念的不同，進(jìn)而將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)的最高水平緊密聯(lián)系起來(lái)[23]。

2.2 20世紀(jì)60年代到改革開(kāi)放之前

“文化大革命”期間中國(guó)遭到了建國(guó)以來(lái)嚴(yán)重的損失，極大地影響了培養(yǎng)中國(guó)科技人才的進(jìn)程，使這段時(shí)期出現(xiàn)了幾乎難以彌補(bǔ)的人才斷層現(xiàn)象[24]。1967年5月23日，中國(guó)政府啟動(dòng)“523項(xiàng)目”。中醫(yī)研究院作為“文化大革命”的重災(zāi)區(qū)，科研工作幾近全面停頓，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老專家已經(jīng)“靠邊站”，于是，39歲的屠呦呦被任命為研究組組長(zhǎng)。期間，屠呦呦查閱大量古代醫(yī)學(xué)書(shū)籍和民間藥方，她的訪問(wèn)組為訪問(wèn)民間老中醫(yī)幾乎走遍越南，在這個(gè)過(guò)程中收集了2 000多個(gè)相關(guān)藥方，并從包括青蒿素在內(nèi)的200種藥草中獲得了380多種提取物。1971年，屠呦呦提出用乙醚低溫提取青蒿有效成分，1972年，“523項(xiàng)目”研究成員成功提取了高效抗瘧成分青蒿素。對(duì)此，屠呦呦認(rèn)為，青蒿素的成功提取歸功于集體，是集體協(xié)作創(chuàng)新的成果。“523項(xiàng)目”是軍民大聯(lián)合的項(xiàng)目，所有人都是非常協(xié)作、不分你我的。獲得諾獎(jiǎng)的榮譽(yù)也不僅僅屬于她個(gè)人，還有她的團(tuán)隊(duì)、還有全國(guó)的同志們。這是屬于中醫(yī)藥集體發(fā)掘的一個(gè)成功案例，也是標(biāo)志著中國(guó)科學(xué)事業(yè)、中醫(yī)中藥走向世界的一個(gè)榮譽(yù)。[25]

2.3 改革開(kāi)放之后：重視教育和環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力的影響

黨的十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)進(jìn)入了改革開(kāi)放的新時(shí)期，思想的解放潮也為我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式注入了諸多活力。鄧小平關(guān)于人才培養(yǎng)的思想概括起來(lái)主要包括三個(gè)方面：一是提出了教育是培養(yǎng)人才的基本途徑，通過(guò)從小學(xué)抓起，辦好重點(diǎn)學(xué)校，提高教育水平；二是注重環(huán)境對(duì)人才的影響，通過(guò)物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境的完善，“創(chuàng)造一種環(huán)境，使拔尖人才能夠脫穎而出”；三是重視教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，人才需要在實(shí)踐中探索和成長(zhǎng)[26]。

3 從屠呦呦獲諾獎(jiǎng)看當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)將基礎(chǔ)教育分離在外

在屠呦呦的少年時(shí)期，除了家庭熏陶的影響之外，還有個(gè)非常重要的影響因素：學(xué)校對(duì)于激發(fā)她自身興趣動(dòng)機(jī)和人格的影響。屠呦呦高中就讀于寧波私立效實(shí)高中，在1917年時(shí)雖然才創(chuàng)立五年，但與上海復(fù)旦大學(xué)及圣約翰大學(xué)已訂約。只要生源來(lái)自于效實(shí)中學(xué)皆可直接保送入學(xué)，足以表明該學(xué)校的教育水平。教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注與提點(diǎn)，使學(xué)生成長(zhǎng)形成良性循環(huán)。反觀如今的基礎(chǔ)教育，高中的普及，對(duì)于師資來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，師資水平跟不上教育水平的需求，使得接受了基礎(chǔ)教育的人才水平參差不齊，差異較大。同時(shí)，為了高考而學(xué)習(xí)催生出來(lái)的應(yīng)試教育使得人才培養(yǎng)偏離了方向，更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而不是思維的培養(yǎng)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得學(xué)生從基礎(chǔ)教育跨越到高等教育時(shí)出現(xiàn)諸多問(wèn)題：對(duì)于自身的興趣認(rèn)識(shí)不足，對(duì)高等教育的理解與實(shí)際的高等教育形成斷層，使得學(xué)生不能很好的發(fā)掘自身興趣，學(xué)校也越來(lái)越難招到理想的學(xué)生，形成惡性循環(huán)的系統(tǒng)。對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是非常重要的一部分，不應(yīng)被忽視。

3.2 教師創(chuàng)新教育能力薄弱

在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院的學(xué)習(xí)中，屠呦呦經(jīng)歷了三年的通識(shí)教育，升入大四，各班分科分為藥物檢驗(yàn)、藥學(xué)化學(xué)和生藥三個(gè)專業(yè)，屠呦呦選擇了較為冷門的生藥。當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)生藥的是樓之岑教授，是當(dāng)時(shí)生藥專業(yè)唯一一位教授。植物化學(xué)課的方法教育、生藥學(xué)的基礎(chǔ)教育，此后都轉(zhuǎn)化為了屠呦呦日后工作中的兩個(gè)主要問(wèn)題。這再次證明了教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)能力的重要性。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要配備高水平的教師，反觀現(xiàn)今，我國(guó)許多高校的教師隊(duì)伍建設(shè)存在結(jié)構(gòu)不合理、招聘及培訓(xùn)等問(wèn)題造成了教師整體素質(zhì)參差不齊、人才流失嚴(yán)重、教師創(chuàng)新意識(shí)步槍等后果。這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)會(huì)造成很大的影響。另一方面，因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)的緊迫使得許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有很強(qiáng)的功利性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變，教師有著無(wú)法推脫的責(zé)任。

3.3 學(xué)術(shù)市場(chǎng)創(chuàng)新風(fēng)氣不正

就目前而言，整個(gè)學(xué)術(shù)市場(chǎng)非但對(duì)于原創(chuàng)的保護(hù)不夠，而且對(duì)于創(chuàng)新的理解也漸失偏頗。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了和別人不一樣的點(diǎn)，找出了一些新的規(guī)律 ，提出一個(gè)新的思想就被認(rèn)定為創(chuàng)新，但這只是創(chuàng)新的開(kāi)始。真正的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)要有實(shí)際價(jià)值轉(zhuǎn)化過(guò)程和結(jié)果。就如同看病，也要經(jīng)歷花了多少錢、吃了多少藥，最終有沒(méi)有康復(fù)。結(jié)果在于是否康復(fù)不在于花了多少錢看了多少大夫。因?yàn)閷?duì)于原創(chuàng)的保護(hù)不夠，加上研究者們?yōu)榱税l(fā)表而發(fā)表的學(xué)術(shù)思想，使得論文抄襲成風(fēng)，很少出現(xiàn)真正的創(chuàng)新。如果整個(gè)學(xué)術(shù)市場(chǎng)能夠樹(shù)立正確的創(chuàng)新觀，加強(qiáng)對(duì)于原創(chuàng)的保護(hù)，樹(shù)立正確的創(chuàng)新風(fēng)氣，如同歐美的學(xué)術(shù)市場(chǎng)那樣，既不魚(yú)目混珠，也不明珠暗投，屠呦呦獲得拉斯克獎(jiǎng)和諾貝爾獎(jiǎng)就是一個(gè)顯例。只有存在一個(gè)真正的優(yōu)勝劣汰的學(xué)術(shù)市場(chǎng)，才能衡量出原始創(chuàng)新，選出學(xué)術(shù)界認(rèn)可的重要成果，真正激勵(lì)到創(chuàng)新人才本身。

3.4 人才評(píng)價(jià)機(jī)制存在問(wèn)題

屠呦呦獲獎(jiǎng)同時(shí)，也因其沒(méi)有院士頭銜、沒(méi)有博士學(xué)位和沒(méi)有留洋背景，被戲稱為“三無(wú)”科學(xué)家。這種現(xiàn)象也反映出了中國(guó)科技界及人才評(píng)價(jià)體系的不少問(wèn)題：申請(qǐng)科研項(xiàng)目的程序較為繁瑣、評(píng)估考核太過(guò)頻繁，在考評(píng)時(shí)過(guò)分看重發(fā)表的論文數(shù)量。比較之下，屠呦呦在寧?kù)o中致遠(yuǎn)。在人才評(píng)價(jià)工作中，以學(xué)歷、職稱作為人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致科研創(chuàng)新成果較少，應(yīng)用型技術(shù)成果相對(duì)較少的情況普遍存在。將個(gè)人切身利益直接掛鉤完成的科研數(shù)量，導(dǎo)致科研人員為追求短期效益，急功近利，最終形成畸形競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)氛圍，阻礙了學(xué)術(shù)的繁榮發(fā)展，抹殺了個(gè)人創(chuàng)造潛能的多樣性，影響了人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)[27]。目前，雖然我國(guó)的科技人員研究的項(xiàng)目及發(fā)表的論文數(shù)量都在快速增加，但創(chuàng)造性的成果并沒(méi)有呈現(xiàn)相匹配的增長(zhǎng)速度，原因在于人才評(píng)價(jià)這一指揮棒并沒(méi)有發(fā)揮出關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，改善人才評(píng)價(jià)體系就變得極為迫切和重要。

3.5 忽視了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承與挖掘

近年的教育偏向不斷向西方學(xué)習(xí)，使得人才逐漸將關(guān)注的焦點(diǎn)移向西化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)雖然不斷進(jìn)步，但尚未同中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，忽視了對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的繼承與挖掘。青蒿素的發(fā)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)起到了很大的助力作用，中醫(yī)藥所獨(dú)有的原創(chuàng)優(yōu)勢(shì)，也是屠呦呦獲諾獎(jiǎng)的主要助力。屠呦呦自身也認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)青蒿素的奧秘對(duì)于她本人最大的意義在于：通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)將過(guò)去老祖宗的精華給發(fā)掘出來(lái)。毛澤東同志在1958年時(shí)就做了指示：中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是一個(gè)偉大的寶庫(kù)，應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘，加以提高。這表明我們不僅應(yīng)該將中華的傳統(tǒng)文化當(dāng)成遺留給我們寶藏，還應(yīng)當(dāng)充分的挖掘其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4 從屠呦呦獲諾獎(jiǎng)看中國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

4.1 我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

4.1.1 高校教育環(huán)境需要改革

創(chuàng)新人才的形成是教育及個(gè)體社會(huì)化共同作用的結(jié)果，其中，學(xué)校教育具有不可替代的重要作用。而高等教育因其自身具備的專業(yè)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性和時(shí)代前沿性等特點(diǎn)，使高等教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑。環(huán)境對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響毋庸置疑，對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提應(yīng)是具備良好的教育環(huán)境。大學(xué)的教育環(huán)境具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，包括知識(shí)能力培養(yǎng)環(huán)境和道德人格發(fā)展環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)貫穿整個(gè)教育環(huán)境，無(wú)論是知識(shí)能力培養(yǎng)環(huán)境還是道德人格發(fā)展環(huán)境，都要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法?，F(xiàn)階段我國(guó)教育環(huán)境現(xiàn)狀還不盡如人意，不管是從對(duì)大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估的質(zhì)量水平視角，還是從大學(xué)生視角對(duì)學(xué)校教育環(huán)境的評(píng)價(jià)來(lái)看，高校教育環(huán)境發(fā)揮的功能并不理想。這表明，教育環(huán)境不甚合理，改革高校教育環(huán)境勢(shì)在必行[28]。

4.1.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新教育刻不容緩

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)體系， 是一個(gè)重復(fù)的系統(tǒng)工程，具有全面性、層次性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，其中基礎(chǔ)教育和高等教育是具有緊密關(guān)聯(lián)的兩個(gè)重要組成部分。其中，中小學(xué)階段的培養(yǎng)主要是為接受高等教育打好基礎(chǔ)，大學(xué)階段的教育主要是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但在基礎(chǔ)教育階段也應(yīng)該以創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)為先，即培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這雖是最低層次的培養(yǎng)，卻是創(chuàng)新型人才的基石。中學(xué)階段的學(xué)生智力身心都快速發(fā)展，正是其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成的好階段，但是，正如楊東平教授所說(shuō)，從1901年建立第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制、1905年廢除科舉制度算起，十多年過(guò)去了，我們的大多數(shù)學(xué)校仍舊停留在考試、死記硬背、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)之中，學(xué)生還浸泡在無(wú)邊無(wú)際的題海之中。中國(guó)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間之長(zhǎng)、難度之高、書(shū)包和課業(yè)負(fù)擔(dān)之重、活動(dòng)和娛樂(lè)時(shí)間之少、人格發(fā)展之片面單薄，許多指標(biāo)都在創(chuàng)造著世界之最，引起全社會(huì)的不安和關(guān)注[29]。這些對(duì)于基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都敲醒了警鐘，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新教育刻不容緩。

4.1.3 發(fā)揚(yáng)聯(lián)合創(chuàng)新同時(shí)注重培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)新的模式

隨著科技創(chuàng)新的不斷深入，集體聯(lián)合研究和多學(xué)科協(xié)作研究，成為現(xiàn)代科技創(chuàng)新的特色，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)這一組織，成為科技創(chuàng)新發(fā)展的重要角色，但我們不能僅僅關(guān)注聯(lián)合創(chuàng)新。長(zhǎng)久以來(lái)，拔尖創(chuàng)新人才稀缺，個(gè)人創(chuàng)新對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)已是短板。中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心特征或本質(zhì)是群體本位，推崇大集體主義，不能對(duì)個(gè)人利益斤斤計(jì)較，鼓勵(lì)中庸，不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)冒尖，鼓勵(lì)穩(wěn)妥可靠，不鼓勵(lì)異想天開(kāi)。這些都嚴(yán)重的束縛了國(guó)人的想象力和創(chuàng)造力。一流的創(chuàng)新人才培養(yǎng)涉及多方面和環(huán)節(jié)，尊重人才的個(gè)性，進(jìn)行分類培訓(xùn)，增加人才投入，改革人才評(píng)估體系，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的增長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

4.1.4 科技體系結(jié)構(gòu)不合理，體制存在弊端，創(chuàng)新資源分散、效率不高

目前，中國(guó)約有67%的科技人員集中在公共事業(yè)機(jī)構(gòu)，只有約33%在企業(yè); 同樣的，國(guó)家的研究項(xiàng)目和投資投向公共機(jī)構(gòu)的約占70%，企業(yè)只占到30%。而在發(fā)達(dá)國(guó)家，這種情況正好與我國(guó)相反。這樣的結(jié)構(gòu)性缺陷，加上目前國(guó)內(nèi)生產(chǎn)研究的結(jié)合并不緊密，相關(guān)性不高，直接影響了企業(yè)的現(xiàn)狀，使其無(wú)法盡情發(fā)揮作為技術(shù)創(chuàng)新主體的功能，實(shí)際上也影響到國(guó)家自主創(chuàng)新能力。另外，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大型科研設(shè)備利用率僅為25%，而發(fā)達(dá)國(guó)家則達(dá)到170%～200%。由于科研機(jī)構(gòu)和人員眾多，隸屬于不同部門，科教分離，軍民脫離，制度不成體系，溝通不暢也造成了創(chuàng)新資源的分散和重復(fù)，總體績(jī)效低下。

4.2 我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所面臨的機(jī)遇

4.2.1 新一代信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇

自2012年以來(lái)，“MOOCs”的潮流不斷地沖擊著各國(guó)高等教育和高等學(xué)校。新一代信息技術(shù)在教育、科技、研究等領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用不斷深入發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、智能終端、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)相互促進(jìn)，日益成熟，在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)創(chuàng)造了無(wú)數(shù)奇跡，同時(shí)也為教育創(chuàng)新提供了前所未有的新機(jī)遇[30]。信息相對(duì)透明，知識(shí)獲取途徑多樣，給我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也帶來(lái)了新的機(jī)遇。大型在線課程向全世界公眾開(kāi)放，形成公開(kāi)發(fā)表教學(xué)成果的新形式，而成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者的評(píng)估，提供了一個(gè)客觀，開(kāi)放和公平的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和模式，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都真實(shí)的展現(xiàn)在世界眼前。這也吸引了越來(lái)越多的專家學(xué)者、社會(huì)組織參與其中，使互聯(lián)網(wǎng)的各種教學(xué)活動(dòng)成為多學(xué)科交叉的科學(xué)前沿陣地。

4.2.2 全新的契機(jī)將加大對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)注

在屠呦呦獲獎(jiǎng)之前從未有在中國(guó)研究機(jī)構(gòu)工作的科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，但屠呦呦運(yùn)用中藥開(kāi)發(fā)抗瘧疾藥物的重大貢獻(xiàn)最終得到了認(rèn)可。她在中國(guó)開(kāi)展此項(xiàng)研究工作，并取得了令人振奮的成果。這對(duì)中國(guó)科學(xué)界是巨大的鼓舞，諾貝爾獎(jiǎng)再也不是遙不可及。屠呦呦獲諾獎(jiǎng)作為一個(gè)新的契機(jī)，將會(huì)引起國(guó)家加大對(duì)創(chuàng)新型人才的關(guān)注。只要國(guó)家繼續(xù)對(duì)研究工作給予持續(xù)的經(jīng)費(fèi)支持，高度重視對(duì)科研人員的培養(yǎng)，加大清理學(xué)術(shù)腐敗的力度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的學(xué)術(shù)環(huán)境，相信會(huì)有更多的中國(guó)科學(xué)家站上諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

5 屠呦呦獲諾獎(jiǎng)對(duì)中國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

5.1 基礎(chǔ)教育和高等教育協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才

由于對(duì)中小學(xué)在培養(yǎng)人才方面的地位和作用的認(rèn)識(shí)還不夠到位，在政策導(dǎo)向，資本投入，輿論建設(shè)，公共資源建設(shè)等方面還不夠，輕視了中小學(xué)階段對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，沒(méi)有建立和完善基礎(chǔ)教育和高等教育聯(lián)合教育機(jī)制，創(chuàng)新教育的整合未能形成。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育與高等教育之間缺乏交流。 基礎(chǔ)教育關(guān)心如何提高入學(xué)率，高等教育關(guān)心如何選擇高中生和提高就業(yè)率。這導(dǎo)致中學(xué)教育對(duì)大學(xué)教育一片茫然，而大學(xué)教育對(duì)中學(xué)教育一片冷漠[31]。正是由于基礎(chǔ)教育和高校的合作不夠，使得兩大教育不能有效銜接融合，中斷了中國(guó)的創(chuàng)新教育體系，破壞了完整性，使得對(duì)于人才創(chuàng)新力培養(yǎng)后勁不足。我國(guó)應(yīng)該注重基礎(chǔ)教育，正確認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育對(duì)于人才成長(zhǎng)的重要性，改革現(xiàn)行的應(yīng)試教育方式以及相應(yīng)課程設(shè)置，使得人才能夠在一個(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。同時(shí)，改革現(xiàn)行高考制度，實(shí)現(xiàn)錄取標(biāo)準(zhǔn)多樣化，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高等教育協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

5.2 團(tuán)隊(duì)合作催化新事物的誕生、注重人才的多學(xué)科交叉培養(yǎng)

一個(gè)人的能力是有限的，一個(gè)人的思想也是有邊界的。在思維方式各不相同的團(tuán)隊(duì)中，當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的困難與挑戰(zhàn)時(shí)，通過(guò)探討觀點(diǎn)的分歧或共鳴，拓展思維的廣度，加速新方法、新思維的產(chǎn)生，同時(shí)利于新想法的實(shí)施和創(chuàng)新成果的呈現(xiàn)。在抗瘧疾青蒿素發(fā)現(xiàn)的背后，不是只有屠呦呦一人，還有整個(gè)523抗瘧研究的中醫(yī)團(tuán)隊(duì)，各地的藥物研究所、科學(xué)院等。團(tuán)隊(duì)精神、無(wú)私合作加速了科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有效藥物，使得中國(guó)能在短期內(nèi)將青蒿素貢獻(xiàn)給世界。從教育開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，拓寬個(gè)人的知識(shí)面，激發(fā)個(gè)人思考欲望，有助于個(gè)人的創(chuàng)造性思維塑造。

他山之石，可以攻玉。掌握的知識(shí)越深入，范圍越狹窄，使得人才很容易陷入思維的困境，跳不出固有圈子，難以創(chuàng)新。跨學(xué)科，可以提供更多的可能。事實(shí)證明，學(xué)科交叉利于將各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀成果匯集，能更大程度的挖掘這些成果的價(jià)值。知識(shí)的互通性啟示我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)跳躍性的思考，集眾家之長(zhǎng)，擴(kuò)展解決問(wèn)題所用的知識(shí)領(lǐng)域，跳出單一學(xué)科的限制，利于產(chǎn)生創(chuàng)新思維與成果。因此，應(yīng)注重人才多學(xué)科交叉的培養(yǎng)，構(gòu)建跨學(xué)科解決問(wèn)題的環(huán)境。

5.3 改進(jìn)人才評(píng)價(jià)體系，推崇創(chuàng)新，注重對(duì)原創(chuàng)的保護(hù)

過(guò)去評(píng)價(jià)的理念過(guò)分注重資歷、職稱和學(xué)歷等，并把這些形式轉(zhuǎn)化成標(biāo)簽作為能力的重要標(biāo)志。從而導(dǎo)致了對(duì)真正創(chuàng)新人才的忽略，以及大量形式化、無(wú)法產(chǎn)生實(shí)際利用價(jià)值的改進(jìn)型發(fā)明成果的出現(xiàn)以及相關(guān)論文的發(fā)表。在新時(shí)代，要樹(shù)立創(chuàng)新理念，注重原創(chuàng)型發(fā)現(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制，使其貫穿于政府科技項(xiàng)目管理，實(shí)施，評(píng)估的各方面，促進(jìn)科技人才創(chuàng)新。

5.4 重視創(chuàng)新人才教師隊(duì)伍建設(shè)

目前我國(guó)創(chuàng)新型人才教育的創(chuàng)新教育能力薄弱主要原因有二：一是創(chuàng)新型教師缺乏，二是教師沒(méi)有真正起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣、激情、覺(jué)悟的作用。所以在重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)創(chuàng)新教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷擴(kuò)大和完善師資力量，給予學(xué)生較好的資源，同時(shí)，教師自身也會(huì)不斷革新自身的教育思想和教育方式，因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5.5 重視傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技的傳承與結(jié)合

中華文化博大精深，除去中醫(yī)藥學(xué)以外，我國(guó)還有很多類型的千年創(chuàng)造和積累，是一個(gè)大寶庫(kù)，需要被傳承。中華文化中的原創(chuàng)思維與現(xiàn)代科技相結(jié)合，就能產(chǎn)生原創(chuàng)成果。我們提倡現(xiàn)代化，不是說(shuō)傳統(tǒng)就不重要。探索中華文化中科技創(chuàng)新的路徑與方法，既要善于從古代的經(jīng)典書(shū)籍中尋找靈感，也要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技理論、技術(shù)方法滲透結(jié)合，就可能產(chǎn)生許多原創(chuàng)性的重大科研成果、造福人類。

5.6 人才本身應(yīng)當(dāng)不計(jì)名利，寧?kù)o致遠(yuǎn)

凡是重大的科學(xué)研究都是艱辛的，重大的科學(xué)成果都不是一蹴而就的，需要科學(xué)家在長(zhǎng)期研究中年艱苦努力。諾貝爾獎(jiǎng)也大多頒給那些經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的科研成果。從屠呦呦的故事中，我們看到這么一組數(shù)字，她收集匯總出2 000多個(gè)治瘧方藥，然互精選出640個(gè)。1971年提取191號(hào)(即191次試驗(yàn))藥樣品時(shí)，終于顯示出100%的抑制率。她曾在60天內(nèi)對(duì)30例瘧疾患者做臨床觀察，也曾自己以身試毒。她在極為艱苦的條件下完成了這個(gè)最終獲諾貝爾獎(jiǎng)的項(xiàng)目。與之相反的是，目前的科研條件得到了極大改善，用于研究的經(jīng)費(fèi)越來(lái)越多，許多大學(xué)開(kāi)始不斷的延攬?jiān)菏?，并因此獲得大量研究經(jīng)費(fèi)來(lái)建立高端的實(shí)驗(yàn)室和購(gòu)買復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用于大型項(xiàng)目的研究。有了這些大型項(xiàng)目就可能參與評(píng)獎(jiǎng)，從而使得一些科研人員在爭(zhēng)取評(píng)獎(jiǎng)、搞好公關(guān)、追名逐利的路上越走越遠(yuǎn)，真正潛心踏實(shí)做科研的人越來(lái)越少。盡管現(xiàn)在科技管理模式、經(jīng)費(fèi)分配、科技評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方法與屠呦呦那時(shí)大有不同，但科研工作者應(yīng)是一脈相承，要坐得住“冷板凳”，克服浮躁，長(zhǎng)期努力創(chuàng)新。

6 研究小結(jié)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家繁榮的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新型人才是國(guó)家發(fā)展的力量和根源。我國(guó)目前人才基數(shù)大，但亟需創(chuàng)新型人才。屠呦呦獲諾獎(jiǎng)是中國(guó)科學(xué)界鼓舞人心的榮譽(yù)，也是對(duì)中國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要啟迪。對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歷程的梳理與總結(jié)，結(jié)合屠呦呦獲獎(jiǎng)的經(jīng)歷，我們了解到，我國(guó)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重其專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，通過(guò)完善的教育體制和評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)各方人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，將現(xiàn)代科技與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，努力將我國(guó)建設(shè)為一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家。