“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用型本科研究型教學探討

胡萬欣

(中南民族大學 計算機科學學院，湖北 武漢 430074)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著不受時間、空間約束的特點，給高等教育帶來了很多變化。而研究型教學融入信息化的大學課堂，成為高等學校適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要手段。

研究型教學方法在普通高等教育過程中使用不是一件新鮮的事情，作為一種不斷適應社會發(fā)展而改進的教學模式，旨在讓學生在整個“學”的過程中有研究的意識、特征。通過帶有研究性質(zhì)的教學方法(啟發(fā)式教學法、討論分析教學法)與教學手段(任務導向式教學手段、項目導向手段)引導大學生在學習中研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”理念與技術(shù)已經(jīng)融入到從課前到課中以及課后整個教學過程中。教師在教學過程中需要與現(xiàn)代大學教學理論結(jié)合，以提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力為主旨，以培養(yǎng)學生主動思考問題、驗證問題、實踐問題、解決問題為重點形式，通過研究導向課程讓學生能夠有創(chuàng)新比賽意識、專業(yè)實踐意識，并通過這些過程吸收和應用知識。

1 研究型教學模式的內(nèi)涵

1.1 目的

研究型教學模式面對不同的學生目的也有所不同。低年級同學基礎(chǔ)理論學習不夠完整，高中的被動學習狀態(tài)還未完全轉(zhuǎn)變，此時研究型教學主要培養(yǎng)其在遇到實際問題過程中綜合應用知識與技能的能力，并在整個過程中形成研究型學習的意識。高年級本科生，通過研究型學習探索復雜與不確定的領(lǐng)域，將掌握的技能變?yōu)樽陨砜沙掷m(xù)發(fā)展的重要資源。

1.2 特點

研究型教學方式強調(diào)研究式、探索式教學，需要同學們與老師一起從問題出發(fā)，將大眾創(chuàng)新理念融入教學，以培養(yǎng)新時代大學生創(chuàng)造力為目的，通過討論、探究等實施整個教學活動的過程。具體可從教學目標與教學評價兩個方面分析。

1.2.1 教學目標多元化

不同同學由于掌握知識程度不同、分析問題角度不同，可能對同一個問題所形成的認識也可能不同。研究型教學通過對學生學習動機、意志等非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)合不同學生的差異性，讓學生知識、能力和素質(zhì)都有所提高，向多元化方向發(fā)展。

1.2.2 教學評價過程化

研究型教學不僅關(guān)注課程的考核結(jié)果與知識的掌握，還以學與研為中心，綜合評價學生學習習慣、創(chuàng)新意識。在綜合考察學生解決問題能力與精神品質(zhì)基礎(chǔ)上，關(guān)注學生共性與個性發(fā)展，分階段地進行教學效果評價。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究型教學實施

2.1 研究型課堂教學設(shè)計

教師作為課堂的引導者，需要讓學生一直保持對知識的好奇與渴望，調(diào)動學生積極性。課堂教學設(shè)計需要結(jié)合學生學習能力、課程特點、教學條件合理安排。同時，根據(jù)國際標準設(shè)計具有趣味性、啟發(fā)性、探究性的問題。

以問題導向進行課堂教學設(shè)計，課前將教學項目提前發(fā)布，課下主動引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并在條件允許的情況提出解決問題的思路、方法。通過提出疑問、探究問題的教學方式讓學生能夠?qū)π碌闹R保持好奇并構(gòu)建知識體系。研究型教學設(shè)計核心是充分培養(yǎng)各個同學的創(chuàng)新精神與自主學習能力，調(diào)動學生積極性，從而提升學生的綜合能力。

研究型教學方法主要分為教學、研究導向2個方面。通過課前、課中與課后引導學生在“分析問題、學習新知識、研究問題、提出解決措施”的循環(huán)過程中實現(xiàn)知識體系與實際應用的結(jié)合，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題、自適應學習的能力，培養(yǎng)高層次、應用型創(chuàng)新人才。

2.2 網(wǎng)絡學習融合策略

信息化時代學生早已習慣(優(yōu)先)搜索互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習，學生能夠課前、課后進行自主學習，從而為研究型教學效果的提升打好了基礎(chǔ)。教師能夠突破有限的課堂教學時間和空間的限制，應用網(wǎng)絡和云端技術(shù)擴充知識。

教師可以將課前的教學資源以網(wǎng)絡的形式推薦給學生，也可以進行網(wǎng)絡答疑，條件許可的情況下(有助教條件)可以建立課程學習社區(qū)、課程學習討論平臺，進行課后答疑、點撥。通過線下與線上相結(jié)合，面授與虛擬互動相結(jié)合，將固定時間灌輸知識變?yōu)楦腥ず透咝У难芯啃蛯W習模式。

2.3 建構(gòu)實踐教學新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展實踐教學是研究型教學模式開展中的重要一環(huán)。研究型實踐教學需要探索自主研究、開放性綜合應用(設(shè)計)實踐教學新模式。

2.3.1 虛擬仿真技術(shù)融入真實實驗

隨著計算機虛擬仿真技術(shù)快速發(fā)展，各種仿真軟件、仿真實驗項目不斷引入實踐教學過程。當代大學生在非實驗室完成實驗成為了實踐教學能夠接受的形式，將虛擬仿真技術(shù)融入現(xiàn)場實驗，突破空間限制，能夠促進研究型教學更好發(fā)展。

2.3.2 實驗教學向開放型變化

進行實驗教學過程中往往會遇到實驗設(shè)備與教學實際不能完全配合的情況，此時教師可以引導學生進行簡易實驗裝置的優(yōu)化，從而達到實驗課程的目的。同時，將實踐課程逐步向開放式過渡，增加學生動手能力，減輕實踐教學場地限制，提升研究型教學效果。

2.3.3 創(chuàng)新競賽引導實踐課程

引導并組織有有興趣、有特長的學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新活動、實驗室設(shè)備相通的比賽或者教師科研項目，根據(jù)學生的特點讓更多的學生真正地參加實驗課程，培養(yǎng)將知識轉(zhuǎn)化為科研、創(chuàng)新的能力。

3 研究型教學課程考核實施

課程考核注重平時和期末相結(jié)合，實踐教學注重實踐過程與實踐結(jié)果相結(jié)合。課程綜合分析學生在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的參與度，并結(jié)合作業(yè)、提問以及分析問題進行課程考核。實踐考核以提高學生自主學習能力為導向，結(jié)合過程與實踐作品質(zhì)量進行。信息化時代混合式教學方法使整個教學過程具有了更多的靈活性。在研究型教學模式中，平時考核的課堂討論、分析問題、小測試等可以占整體成績15%。設(shè)計性質(zhì)的作業(yè)(培養(yǎng)學生自主學習)可以占整體成績10%；實踐設(shè)計題目、設(shè)計報告、實踐項目可以占整體成績25%(競賽類比賽表現(xiàn)較好者與課程相關(guān)可以加分)。期末考核可以采取綜合分析能力考核、設(shè)計分析等模塊題目進行，可以占整體成績50%。

研究型教學將過程考核、項目考察與期末測試相結(jié)合，并設(shè)置加分項目，從多個維度對各個學生的綜合理論應用能力和創(chuàng)新能力有效分析評價。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”給普通高等教育帶來的變化既有機遇更有挑戰(zhàn)，合理將研究型教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，促進教學方法的優(yōu)化，可以引導當代大學生成為整個學習過程的主人。新時代教師與學生作為教與學的主體，需要適應互聯(lián)網(wǎng)帶來的變化。教師需要提供給學生課外學習資源，讓學生有針對性學習，成為具有創(chuàng)新能力的應用復合型人才。同時，如何在國際化、定制化的教育需求下，設(shè)計以學為中心的研究創(chuàng)新教學氛圍，讓學生提高探究能力、實踐能力，是未來需要優(yōu)化的方向。