基于CiteSpace 的思想政治教育親和力研究可視化分析

高一白 胡嘉鑫 陸子豪 李坤澤 崔云舒

（遼寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。為了明晰學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育親和力的研究成果和當(dāng)前進(jìn)展，進(jìn)一步把握思想政治教育親和力的未來走向，本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源進(jìn)行數(shù)據(jù)查找和篩選，以期刊作為文獻(xiàn)類型，以“篇名=思想政治教育親和力”進(jìn)行高級(jí)檢索，期刊類別設(shè)定為“全部期刊”，檢索時(shí)間截至2022 年7 月。進(jìn)行檢索后共得到文獻(xiàn)225 篇，手動(dòng)剔除4 篇書評(píng)后得到相關(guān)研究性文獻(xiàn)221 篇作為數(shù)據(jù)樣本，采用科學(xué)計(jì)量軟件CiteSpace 進(jìn)行可視化分析數(shù)據(jù)樣本，系統(tǒng)掌握當(dāng)前思想政治教育親和力研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題和演進(jìn)歷程，并提出對(duì)未來研究的展望，以期對(duì)學(xué)界研究提供參考。

一、思想政治教育親和力研究的計(jì)量分析

（一）發(fā)文量及其年代分布

通過對(duì)某一研究領(lǐng)域不同年份發(fā)文量的比較，可以直觀地了解該領(lǐng)域的研究態(tài)勢(shì)。通過統(tǒng)計(jì)思想政治教育親和力研究在2006年-2022 年這一區(qū)間內(nèi)的發(fā)文量可以發(fā)現(xiàn)，該研究發(fā)文量總體上呈現(xiàn)一種先輕微波動(dòng)、再爆發(fā)上升、后逐漸回落的發(fā)展態(tài)勢(shì)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)2006-2016 年發(fā)文量少，年均不超過3 篇。于2006 年發(fā)出第一篇關(guān)于思想政治教育親和力的論文，但隨之2007 年和2008 年均無相關(guān)論文發(fā)表，2009達(dá)到一個(gè)小峰值，發(fā)文量為3 篇。之后幾年關(guān)于思想政治教育親和力的文獻(xiàn)始終呈波動(dòng)狀態(tài)，但仍未超過3 篇，反映了該階段尚未對(duì)思想政治教育親和力進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究，只是個(gè)別作者針對(duì)汶川地震和社會(huì)主義榮辱觀等具體事例的有感而發(fā)，研究熱度相對(duì)不足。2016 年黨和國(guó)家提出要加強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對(duì)性，使得國(guó)內(nèi)學(xué)者開始注重對(duì)于思想政治教育親和力的研究，相關(guān)領(lǐng)域文章的數(shù)量在2017 年直線上升，達(dá)到18 篇，并且在2017-2019 年的三年內(nèi)持續(xù)上升。但2020-2022 年關(guān)于思想政治教育親和力的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈相對(duì)下降的趨勢(shì)，研究熱度有所減弱，未來學(xué)界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思想政治教育親和力的研究關(guān)注度，提升其研究熱度。

（二）高產(chǎn)作者以及作者合作分析

高產(chǎn)作者是相關(guān)領(lǐng)域最為活躍的代表，他們的研究具有引領(lǐng)性，為該領(lǐng)域提供大量文獻(xiàn)資料，因此對(duì)高產(chǎn)作者信息進(jìn)行分析掌握對(duì)于我們了解該領(lǐng)域的研究狀況十分重要。

根據(jù)科學(xué)計(jì)量學(xué)中普萊斯定律，Mp ≈0.749 √N(yùn)pmax 對(duì)高產(chǎn)作者的界定，Mp 表示統(tǒng)計(jì)時(shí)段內(nèi)高產(chǎn)作者至少發(fā)表的論文數(shù)，Npmax 表示統(tǒng)計(jì)時(shí)段內(nèi)最高產(chǎn)作者發(fā)表的論文數(shù)[1],據(jù)檢索結(jié)果可知最高產(chǎn)作者共計(jì)發(fā)文6 篇，計(jì)算可得 Mp ≈1.834 篇（取整為2），因此發(fā)文量達(dá)2 篇及以上的作者是該領(lǐng)域研究的高產(chǎn)作者，最后檢索可得到14 位高產(chǎn)作者。其中李建是思想政治教育親和力領(lǐng)域中的最高產(chǎn)作者，共發(fā)文6 篇；王思秀、沈光并列第二，共發(fā)文4 篇；陳紅媛發(fā)文量為3 篇；羅憶喬、徐猛香、王恩偉等其余作者發(fā)文均為2 篇。

通過CiteSpace 的合作網(wǎng)絡(luò)分析功能可以分析研究者在思想政治教育親和力研究中的合作狀況，經(jīng)過運(yùn)行得到思想政治教育親和力研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖1）。

圖1 思想政治教育親和力研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

該圖譜中共有163 個(gè)節(jié)點(diǎn)，46 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0035，網(wǎng)絡(luò)密度值反映了各作者之間參與交流合作的情況，越接近1 代表相互之間合作關(guān)系越緊密。首先，通過圖譜可明顯看出高產(chǎn)作者大多為獨(dú)立研究，李建作為最高產(chǎn)作者，與其他作者之間無彩色連線，只是獨(dú)立的一點(diǎn)，反映了目前我國(guó)關(guān)于思想政治教育親和力的高產(chǎn)作者之間缺乏合作。其次，仔細(xì)觀察分析圖譜可發(fā)現(xiàn)思想政治教育親和力的合作網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出“小部分集中成團(tuán)，大部分孤立分散”的狀態(tài)，較少形成如羅繼興、封莎、茍志林、龐波、張明、封偉六人通過密集連線組成的一個(gè)封閉式的網(wǎng)絡(luò)，這些作者之間形成了一個(gè)緊密的科研合作圈，彼此合作密切；再如馮長(zhǎng)征、張蕾、王思秀三個(gè)人組成的合作圈，代表著他們之間也存在著合作關(guān)系。但是，大部分科研工作者是處于單線合作或者獨(dú)立研究狀態(tài)，由此可見目前關(guān)于思想政治教育親和力的研究工作尚未形成一個(gè)全面系統(tǒng)的科研體系，彼此之間交流甚少，缺乏合作，因此，思想政治教育親和力研究的縱深發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變當(dāng)前單一的研究現(xiàn)狀，各科研工作者之間應(yīng)加強(qiáng)交流合作，實(shí)現(xiàn)研究成果的共力共享。

二、思想政治教育親和力研究熱點(diǎn)分析

基于詞頻的統(tǒng)計(jì)分析，在某一領(lǐng)域中，如果發(fā)現(xiàn)在眾多的文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)某一個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵詞，那么這些關(guān)鍵詞所表征的主題就是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[2]。經(jīng)過運(yùn)行CiteSpace 軟件得到思想政治教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖2）

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點(diǎn)共168 個(gè)，連線共215 條，網(wǎng)絡(luò)密度0.0153，由圖2 可知，不同大小的彩色圓圈，代表著關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次的大小，圓圈越大關(guān)鍵詞頻次越高。圖中頻次最高的關(guān)鍵詞是 “親和力”，共出現(xiàn)185 次，此外“高?！薄搬槍?duì)性”“提升”“大學(xué)生”“新媒體”等都屬于出現(xiàn)頻次較多的關(guān)鍵詞。若節(jié)點(diǎn)的中心性大于 0.1代表該節(jié)點(diǎn)較為重要，是研究該領(lǐng)域需要重點(diǎn)把握的。表1 中呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次大于等于4的18 個(gè)關(guān)鍵詞，其中中心性大于0.1 的有9 個(gè)，雖然可以看出來中心性大小與關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次并不同步，但大部分關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次多且中心性強(qiáng)，例如親和力（中心性1.48）、高校（中心性0.23）、提升（中心性0.13）、大學(xué)生（中心性0.48）、新媒體（中心性0.23）、路徑（中心性0.19）、價(jià)值（中心性0.32）、內(nèi)涵（中心性0.20）、途徑（中心性0.16），這些關(guān)鍵詞可視為該研究領(lǐng)域共同關(guān)注研究熱點(diǎn)。

圖2 思想政治教育親和力研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 思想政治教育親和力研究詞頻TOP18 關(guān)鍵詞

三、思想政治教育親和力研究演進(jìn)路徑

關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可以發(fā)掘該研究領(lǐng)域的新興趨勢(shì)和活躍程度，通過對(duì)生成的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（如圖3 所示），進(jìn)行分析后可發(fā)現(xiàn)“價(jià)值”“教育”“途徑”“針對(duì)性”“提升策略”，“高職院?！边@些關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度相對(duì)大，代表這類主題十分重要，成為一定時(shí)期內(nèi)具有影響力的研究熱點(diǎn)。其中“價(jià)值”“途徑”的關(guān)鍵詞突現(xiàn)周期相對(duì)長(zhǎng)，反應(yīng)該主題長(zhǎng)時(shí)間受到學(xué)者關(guān)注。通過對(duì)CiteSpace 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜的分析可將思想政治教育親和力研究的演進(jìn)路徑分為三個(gè)重要階段。

圖3 思想政治教育親和力研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

（一）初步探索階段（2006-2011 年）

由圖知“價(jià)值”這一關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間最早，可得出“價(jià)值”是在思想政治教育親和力研究早期受到關(guān)注的主題。但這個(gè)階段的作學(xué)者多是注重對(duì)于思想政治教育親和力內(nèi)涵的闡述和發(fā)展?fàn)顩r的描述，關(guān)于解決對(duì)策相對(duì)較少。例如，李云玲通過分析青年學(xué)生社會(huì)主義榮辱觀現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生認(rèn)為思想政治教育缺乏親和力，于是從思想政治教育親和力的概念出發(fā)，列出三種具有代表性的概念，并進(jìn)一步分析思想政治教育親和力的必要性，由此展開思想政治教育親和力的初步探索[3]。

（ 二） 實(shí)踐拓展階段（2012-2018 年）

圖中Strength 數(shù)值表示關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度，由圖可得“途徑”這一關(guān)鍵詞在所選取的時(shí)間段中間部分突現(xiàn)，且突現(xiàn)強(qiáng)度最高，證明它是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，代表這一階段的研究方向從對(duì)于基本概念的研究轉(zhuǎn)向具體的針對(duì)性研究，開始探索思想政治教育親和力的發(fā)展途徑，注重解決思想政治建設(shè)中的實(shí)際問題。王南芳分別從教育者、教育方法和課堂教育質(zhì)量的方面探索提高我國(guó)高校思想政治教育親和力的具體途徑，認(rèn)為教育者在思想政治教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教育者樹師生平等的教育理念，真誠(chéng)待人，以情感人；同時(shí)豐富教育的方法，善于運(yùn)用典型事例、身邊事例，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)；還要不斷完善教育環(huán)節(jié)，結(jié)合時(shí)事政治講解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的藝術(shù)性[4]。此外，在這一階段也注重系統(tǒng)要素之間的關(guān)系，意識(shí)到思想政治教育活動(dòng)不只是由教育者和教育對(duì)象組成，還涉及教育的途徑、教育的內(nèi)容、教育的環(huán)境等諸多要素。李建對(duì)思想政治教育的組成要素進(jìn)行細(xì)分，分別從教育目標(biāo)、教育主體、教育媒介、教育環(huán)境和教育對(duì)象五個(gè)方面闡述提高其親和力的必要性，建立有效機(jī)制形成合力，進(jìn)而提高思想政治教育的總體親和力[5]。“針對(duì)性”這一關(guān)鍵詞于2018 年突現(xiàn)，表明學(xué)者開始針對(duì)思想政治教育親和力的現(xiàn)狀提出針對(duì)性的策略。段詩云根據(jù)新時(shí)代我國(guó)主要矛盾變化，認(rèn)為重視思想政治教育的針對(duì)性對(duì)于提升高校思想政治教育親和力起到基礎(chǔ)性作用[6]；阮海龍?jiān)谖覈?guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期這一大背景下，提出高校在培育高質(zhì)量人才中起重要的作用，但由于內(nèi)外環(huán)境的復(fù)雜多變，思政工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求教育工作者的教育更有針對(duì)性，使受教育者產(chǎn)生親和感[7]。

（三）快速發(fā)展階段（2019年至今）

思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。作為高校教育工作者，與學(xué)生密切聯(lián)絡(luò)者的輔導(dǎo)員在這一思想建設(shè)中處于至關(guān)重要的地位，因此“輔導(dǎo)員”“高職院?！薄敖逃摺背蔀檫@一時(shí)段的研究熱點(diǎn)，并且在未來也有持續(xù)發(fā)展的傾向。馬毓軒認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮高校在新時(shí)代高培養(yǎng)人才的主陣地的作用，高校思政工作者應(yīng)發(fā)揮主體能動(dòng)性，掌握主動(dòng)權(quán)，自覺成為思想政治的傳播者，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)高質(zhì)量人才。加強(qiáng)高職院校政治教育隊(duì)伍的建設(shè)，使其具有寬闊的視野、創(chuàng)新的思維、嚴(yán)格律己、正直無私的特點(diǎn)[8]。倪穎認(rèn)為高校輔導(dǎo)員在日常思想政治教育工作中要落實(shí)立德樹人的任務(wù)，潛移默化影響受教育者，提高教育的親和力，為此提出高校輔導(dǎo)員提升思想政治教育親和力的相關(guān)路徑[9]。新媒體的快速發(fā)展以及它的快速性，流動(dòng)性給思想政治教育領(lǐng)域帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對(duì)此，孫秋雁首先肯定了自媒體時(shí)代為思想政治教育親和力的提升提供機(jī)遇，豐富了思想政治教育的載體，有助于教育者多種渠道靈活傳播黨的方針政策，也使教育內(nèi)容變得時(shí)代化，可以更為系統(tǒng)地了解思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，能夠使受教育主體充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性[10]。

四、思想政治教育親和力的研究展望

本研究利用科學(xué)計(jì)量軟件CiteSpace 對(duì)中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于思想政治教育親和力的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，依次剖析了該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)年度分布、高產(chǎn)作者和作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)、對(duì)于關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)和聚類分析掌握該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、運(yùn)用關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖預(yù)測(cè)未來學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析了解到當(dāng)前研究存在的問題，從以下三方面提出未來展望。

在研究者交流合作方面，由思想政治教育親和力作者合作網(wǎng)絡(luò)，看出該領(lǐng)域的學(xué)者之間交流甚少，應(yīng)打破壁壘，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)者之間交流合作甚至是跨學(xué)科的互動(dòng)，采用多種研究方式，將定性研究與定量研究相結(jié)合，多層面完善思想政治教育親和力的建設(shè)。

在理論路徑探索方面，要求學(xué)者具有前瞻性，不局限于當(dāng)前研究現(xiàn)狀，對(duì)過去思想政治教育親和力的推廣事例進(jìn)行反思，不斷總結(jié)發(fā)展思想政治教育親和力的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得出可以提升的共性因素，加強(qiáng)針對(duì)性，進(jìn)一步拓展新時(shí)代思想政治教育親和力的路徑研究，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性。

在實(shí)踐應(yīng)用方面，要把研究理論應(yīng)用于實(shí)際建設(shè)方面，強(qiáng)化理論的現(xiàn)實(shí)服務(wù)性，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。對(duì)于高校、輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)等研究熱點(diǎn)持續(xù)探索，使這類主體在日常教育中發(fā)揮作用。通過課堂這一主陣地和高速發(fā)展的新媒體技術(shù)推動(dòng)思想政治教育課程模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新時(shí)代思政課的革新，讓思想政治教育親和力發(fā)揮實(shí)際性作用，培養(yǎng)有理想有抱負(fù)的新時(shí)代高校學(xué)生。并且在黨的二十大召開后，深刻貫徹黨的“二十大”精神，不斷探索適宜高校思想政治教育親和力高質(zhì)量發(fā)展路徑。