淺談小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略

摘 要：近些年來教育改革工作得不到落實。當(dāng)前針對于小學(xué)語文的教學(xué)工作的開展，實際上也在進(jìn)行著不斷地優(yōu)化與完善，小學(xué)語文在日常的課程開展過程當(dāng)中主要的內(nèi)容分為三種第一個字是課文的學(xué)習(xí)第二個則是生僻字的學(xué)習(xí)第三個則是針對閱讀的。而在課文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，用將課文分為三類，精讀課文，略讀課文，選讀課文。課文在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這三類實際上在教學(xué)時都有著非常大的差別，而且在教學(xué)上真對于教師的教學(xué)要求也不同，但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在日常的授課過程當(dāng)中，將更多的注意力投入到了課文的精讀和選讀上，忽略了閱讀的重要性。因此，本文將會就小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略，進(jìn)行詳細(xì)分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)策略

略讀課文實際上，指的就是在教師的引導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主夢動力，讓學(xué)生能夠積極主動地配合教師進(jìn)行自我閱讀，實際上略讀課文的開展，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我閱讀能力。而且更重要的是閱讀課文的開展也能夠，從根本上讓學(xué)生展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主動性。而且通過閱讀課文實際上也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己合適的閱讀方式對課文進(jìn)行閱讀，從而保證學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，擁有非常良好的閱讀體驗。

一、略讀語文的重要性

學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀過程當(dāng)中，往往認(rèn)為精準(zhǔn)地對文章進(jìn)行閱讀才是閱讀的重要內(nèi)容，實際上在進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中，略讀的地位并不比精讀的地位唱，因為在進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生個人的閱讀能力才能夠得以展現(xiàn)，而學(xué)生也能夠?qū)⒆约浩綍r所掌握的閱讀技巧，充分應(yīng)用到略讀課文當(dāng)中，讓他能夠展現(xiàn)出一個學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（一）提高學(xué)生課文閱讀精確度

要想保證學(xué)生略讀課文的能力有效提升，那么首先作為語文教師，就一定要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行正確的精讀，因為略讀是學(xué)生自身閱讀技巧的正確應(yīng)用，那么在應(yīng)用之前，就必須要學(xué)會怎樣去閱讀，而此時教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精準(zhǔn)無誤地閱讀才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀愛好及閱讀習(xí)慣。

在當(dāng)前現(xiàn)有的語文教材當(dāng)中，語文肋部的知識體系是以單元的形式進(jìn)行編排的人。

（二）提高學(xué)生的閱讀量

其實對于當(dāng)前的學(xué)生而言，尤其是低年級的學(xué)生在日常的文章閱讀過程當(dāng)中，其本身實際上對文章的閱讀技巧并沒有一定的概念，往往更多的是依據(jù)自己現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對文章進(jìn)行閱讀，那么作為教師在此時就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的職能，除了要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行正確閱讀以外，必須要通過閱讀量的提升來鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

上門在分析過程當(dāng)中，針對學(xué)生的閱讀能力的提升與培養(yǎng)進(jìn)行了介紹，但實際上針對于學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的閱讀能力的提升與培養(yǎng)，從根本上而言，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以要想保證學(xué)生擁有良好的略讀能力，那么首先就一定要使學(xué)生能夠?qū)W會自主地對文章進(jìn)行分析進(jìn)行解剖，在分析解剖的過程當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生對整篇文章的思路及情感進(jìn)行仔細(xì)了解，這才是當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程當(dāng)中所需要做的工作。這樣使學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)及自主閱讀能力大大提升的同時，也能夠使學(xué)生的閱讀技巧水平迅速提升。

二、略讀課文的教學(xué)理念

當(dāng)前的小學(xué)語文教師在日常的課程開展過程當(dāng)中，忽略了略讀課文的工作，開展更多的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而也并沒有針對與文章的內(nèi)容進(jìn)行三類文章的劃分，所以綜合而言，當(dāng)前的小學(xué)語文教師在日常的社會開展過程當(dāng)中，缺乏略讀課文的教學(xué)理念。

閱讀課文的教學(xué)理念實際上，指的就是教師在自身的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體是閱讀作用，讓學(xué)生自主積極主動地配合教師開展閱讀活動，通過閱讀活動的參與，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及獨立閱讀能力，而且在教學(xué)的過程當(dāng)中，作為教師要保證每一個教學(xué)細(xì)節(jié)面向全體學(xué)生，要保證教育公平，以學(xué)生作為此次的教育主體，尊重學(xué)生所做出的每一個決定。

作為當(dāng)前的小學(xué)語文教師也一定要做到因材施教，因為每一個學(xué)生的閱讀能力都具備一定的差異性，所以現(xiàn)在應(yīng)該要保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化閱讀在個性化閱讀開展過程當(dāng)中，將課內(nèi)的文章內(nèi)容和課外的文章內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。通過兩個文章內(nèi)容之間的聯(lián)系與溝通，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀量更重要的是也能夠拓展學(xué)生的知識和能力空間。作為當(dāng)前的教師在日常的教學(xué)工作落實過程當(dāng)中也一定要對學(xué)生充滿信任，比如在略讀教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，要讓學(xué)生自我發(fā)揮，相信學(xué)生對每一篇文章的認(rèn)知理解，而且每一個學(xué)生的理解程度包括理解能力都具備差異性理解的點也不同，所以在文章進(jìn)行分析時也會存在很多不同的觀點，而作為語文教師要學(xué)會接受同學(xué)也要學(xué)會點評，給予足夠的尊重，才能夠使每節(jié)課在開展過程當(dāng)中都能夠取得良好的效果。

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在日常的略讀課文教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，之所以沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的略讀課文能力，最主要的原因就是過度地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因為小學(xué)的語文知識，相對于其他年級段的語文知識而言并不復(fù)雜，所以在進(jìn)行整個教堂內(nèi)部的文章結(jié)構(gòu)設(shè)計過程，當(dāng)中相對簡單，擁有著非常簡單，明了的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，擁有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，但是當(dāng)前教師在進(jìn)行語文的內(nèi)容講解過程當(dāng)中，為了能夠更好的培養(yǎng)語文的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，將文章內(nèi)部的知識進(jìn)行了復(fù)雜化，使得學(xué)生難以理解，所以就沒有辦法提高學(xué)生自身現(xiàn)有的閱讀能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)各種問題，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

三.略讀課文教學(xué)的注意事項

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在課文閱讀過程當(dāng)中非常注重課文內(nèi)容的長短，甚至為了能夠保證一節(jié)課將課文講完，或者是幾點課，將課文講完就對文章的內(nèi)容進(jìn)行刪減或者是增加一些課外內(nèi)容對其進(jìn)行講解，這也是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行講解過程當(dāng)中必須要注意的一點，不能夠要依據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)度，對文章的內(nèi)容進(jìn)行刪減去改動，將會影響到學(xué)生的閱讀體驗。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行略讀課文課堂教學(xué)工作落實過程當(dāng)中應(yīng)該將其分為重要的三個階段，第一個階段就是學(xué)生對課文的了解階段，此時同樣也是老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要階段。在這個階段內(nèi)部就是要運用自己當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的配合教師開展閱讀活動，使學(xué)生對老師所選擇的課文內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，這樣才會使得學(xué)生配合老師對文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，才會讓老師更好的安排接下來的教學(xué)內(nèi)容。

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小學(xué)語文教師在進(jìn)行略讀課文課堂教學(xué)工作落實過程當(dāng)中應(yīng)該將其分為重要的三個階段，第一個階段就是學(xué)生對課文的了解階段，此時同樣也是老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要階段。在這個階段內(nèi)部就是要運用自己當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地配合教師開展閱讀活動，使學(xué)生對老師所選擇的課文內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，這樣才會使得學(xué)生配合老師對文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，才會讓老師更好地安排接下來的教學(xué)內(nèi)容。

第二個階段咋是學(xué)生自己閱讀階段，在這個階段教師首先要為學(xué)生引進(jìn)，或者說知道一部分文章內(nèi)容閱讀指導(dǎo)完成之后，讓學(xué)生將文章剩余的內(nèi)容全部進(jìn)行閱讀閱讀完成。之后，必須要讓學(xué)生一句提示進(jìn)行默讀，在默讀當(dāng)中，針對文章當(dāng)中現(xiàn)有的人物思想人物情感或者是其他的問題進(jìn)行思考思考完成之后，再將自己所能夠提供的解決方案，解決方法進(jìn)行仔細(xì)地描繪。

而第三個階段，這就是學(xué)生與老師之間的溝通階段這個階段最主要的是讓學(xué)生將剛才自己閱讀過程當(dāng)中思考的問題及自身的想法進(jìn)行表達(dá)也能夠，讓學(xué)生對文章當(dāng)中最感興趣的一點進(jìn)行仔細(xì)的表達(dá)當(dāng)然除了以上這三個階段，實際上，針對不同的文章內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)該對整個康階段進(jìn)行仔細(xì)劃分，可以擁有第四個階段。第四階段團(tuán)也是最重要的階段，就是引導(dǎo)點播階段，在這個階段就是已經(jīng)對學(xué)生當(dāng)前的讀的情況進(jìn)行了全面的了解，那么此時教師就可以對學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行仔細(xì)了解，然后了解文章之后，再對學(xué)生現(xiàn)有的問題進(jìn)行解讀，這樣可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

本文針對小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，在分析過程當(dāng)中，針對在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，運用閱讀技巧的策略進(jìn)行了仔細(xì)介紹。我國當(dāng)前大部分的小學(xué)語文教師在日常的授課過程當(dāng)中，忽略了略讀課文的重要性，所以也希望通過本文的仔細(xì)分析，能夠讓當(dāng)前的小學(xué)語文教師重視語文課文的略讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

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作者簡介：

張明燕（1992-），性別：女，籍貫：三明將樂，民族：漢，學(xué)歷：本科，單位（學(xué)校）：泰寧縣朱口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)。