例談寫作教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)的起點(diǎn)和路徑

[摘要] 初中寫作指導(dǎo)應(yīng)通過學(xué)情檢測(cè)把握現(xiàn)有的寫作水平，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn);依據(jù)教材安排，針對(duì)學(xué)生在習(xí)作文本中體現(xiàn)出來(lái)的寫作障礙，選擇課堂訓(xùn)練的內(nèi)容;并注重寫作過程和寫作體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 最近發(fā)展期;習(xí)作文本;情境;寫作體驗(yàn)

現(xiàn)在的初中寫作教學(xué)，或者講授寫作知識(shí)，或者設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，或者展示學(xué)生佳作，或者訓(xùn)練應(yīng)試套路，基本上脫離學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平而追求寫作知識(shí)傳授的體系化。一堂課下來(lái)，學(xué)生的寫作水平鮮有提高，學(xué)生的寫作狀態(tài)鮮有改善。因此，確定教學(xué)的起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生可能提升的空間，通過創(chuàng)設(shè)情境，選擇課堂訓(xùn)練的內(nèi)容很有必要。根據(jù)最近發(fā)展期理論，寫作指導(dǎo)應(yīng)在把握學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)寫作，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的寫作水平和寫作狀態(tài)要發(fā)生積極的改變。

一、學(xué)情檢測(cè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作水平

如何了解初中學(xué)生的現(xiàn)有寫作水平，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)？大致有兩種：一是查閱小學(xué)教材的寫作安排。如，江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部秦春芳老師提出“我們必須要弄清楚一個(gè)問題，就是小學(xué)階段記敘文到底在教什么”[1]。二是問卷調(diào)查。然而，教材安排的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求并不一定能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫作水平，問卷的設(shè)計(jì)通常是基于經(jīng)驗(yàn)的判斷，其結(jié)論對(duì)改進(jìn)作文教學(xué)具有一定的意義，但對(duì)具體一節(jié)課的設(shè)計(jì)則沒有多大的參考價(jià)值。

要準(zhǔn)確把握學(xué)生寫作的現(xiàn)有水平，比較可靠的做法是學(xué)情檢測(cè)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上第三單元，在學(xué)習(xí)了寫景古詩(shī)文之后，安排了“學(xué)會(huì)景物描寫”的寫作指導(dǎo)。以此為例，教師在實(shí)施課堂教學(xué)前，可以讓學(xué)生觀看一段教師自拍的風(fēng)景視頻，并描寫視頻中的景物。經(jīng)過分析學(xué)生的習(xí)作文本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在景物描寫中存在以下缺陷：（1）景物名稱不準(zhǔn)確，不具體（人均0.7處），如把池塘寫成小河、小湖，把花草樹木寫成植物、植被;（2）描寫順序不合理（人均0.7篇），如先寫池塘水面，接著寫疾馳的火車，再寫池塘周圍的花草;（3）景物描寫不合實(shí)際（人均1.75處），如“吹來(lái)一陣風(fēng)，平靜的水面變得波瀾起伏”，實(shí)際上水面只有漣漪;（4）語(yǔ)言干癟不生動(dòng)（全班只有1句寫得生動(dòng)），如“池塘的岸邊有許多大樹”。這樣的分析就準(zhǔn)確地把握了學(xué)生景物描寫的寫作現(xiàn)狀。

二、對(duì)癥下藥，精心選擇寫作指導(dǎo)的內(nèi)容

景物描寫，需要指導(dǎo)的內(nèi)容非常豐富。四川省特級(jí)教師陳勝全老師在“景物描寫”課堂教學(xué)里，安排了8項(xiàng)內(nèi)容：觀察景物的方法，景物描寫的內(nèi)容（形狀、顏色、質(zhì)地、聲響、味道，景物的變化和此景與彼景的不同點(diǎn)），景物描寫的順序，景物描寫的語(yǔ)言，動(dòng)靜結(jié)合的寫法，點(diǎn)面結(jié)合的手法，寫景抒情、寓情于景的技巧，景物描寫的拓展與深化。[2]顯然，一節(jié)課這么大容量，學(xué)生恐怕難以全部吸收，而且寫作技能是需要反復(fù)訓(xùn)練才能內(nèi)化的，訓(xùn)練是需要時(shí)間保證的。七年級(jí)上《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等寫景課文，《散步》《從百草園到三味書屋》《土地的誓言》《驛路梨花》《紫藤蘿瀑布》等課文中，有很多優(yōu)美的寫景片段，學(xué)生對(duì)寫景的順序和方法已經(jīng)有了一定的了解。教材對(duì)學(xué)習(xí)景物描寫提供了相關(guān)的知識(shí)，也提出了具體的要求，但教材里的寫作指導(dǎo)內(nèi)容以陳述性知識(shí)為主，學(xué)生需要的是程序性知識(shí)，況且還需要校本化設(shè)計(jì)。

對(duì)于寫作教學(xué)而言，最近發(fā)展期就是寫作水平的提升空間，教師在把握學(xué)生現(xiàn)有寫作水平之后，還要明確通過課堂訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平能夠發(fā)展到什么層次。具體在選擇“學(xué)會(huì)景物描寫”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮兩個(gè)問題：關(guān)于景物描寫的知識(shí)，哪些是學(xué)生缺乏的？關(guān)于景物描寫的技能，哪些是通過課堂訓(xùn)練能夠得到提升的？因此，在學(xué)情檢測(cè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材安排，可以選擇三項(xiàng)寫作指導(dǎo)內(nèi)容：合理安排景物描寫的順序;準(zhǔn)確描寫景物;有意識(shí)地錘煉詞語(yǔ)、適當(dāng)運(yùn)用修辭手法和表現(xiàn)方法，形象生動(dòng)地表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的活動(dòng)

輸入關(guān)鍵詞“景物描寫”，可在知網(wǎng)檢索到2006年—2017年的課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例，共8篇，但只有2節(jié)課例為學(xué)生設(shè)置寫作情境（圖片），其余6節(jié)課例寫作活動(dòng)全靠學(xué)生的回憶和想象。根據(jù)觀察，學(xué)生依靠想象寫出來(lái)的景物，基本上是概念化的，讓他們描寫真實(shí)的景物，又不知從何下手。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能切實(shí)提高寫作水平。當(dāng)然，限于教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生實(shí)景觀察進(jìn)行寫作訓(xùn)練確實(shí)不經(jīng)濟(jì)。在寫作教學(xué)研究中，教師總結(jié)出使學(xué)生獲得寫作內(nèi)容的七種體驗(yàn)活動(dòng)：影視圖片體驗(yàn)、主題班會(huì)體驗(yàn)、課堂觀察體驗(yàn)、課外游戲體驗(yàn)、心育活動(dòng)體驗(yàn)、家庭活動(dòng)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。在“學(xué)習(xí)景物描寫”寫作訓(xùn)練中，提供影視圖片應(yīng)當(dāng)是最經(jīng)濟(jì)的情境設(shè)置。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生探究“景物描寫”的技巧？常規(guī)的做法是范文引路。特級(jí)教師董一菲老師在“品文段”環(huán)節(jié)提供了5則名家名篇的精彩寫景片段（共1190字），在“析手法”環(huán)節(jié)提供了2則材料（共401字，其中一則是柳永的《雨霖鈴》）。[3]學(xué)生在閱讀范文的基礎(chǔ)上定向歸納，從而對(duì)景物描寫的技巧產(chǎn)生具體的感受。這種方式，固然時(shí)間省效率高，卻陷入了重大誤區(qū)：把寫作課上成閱讀課，把技巧認(rèn)知當(dāng)成能力培養(yǎng)。就寫作方法、寫作技巧的探究性學(xué)習(xí)而言，開放性程度不宜太高，只能設(shè)計(jì)成“部分探究性學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，由教師給出部分問題、提供資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“接受式探究性學(xué)習(xí)”。寫作教學(xué)中為了節(jié)約時(shí)間成本，減少學(xué)生的閱讀時(shí)間，降低學(xué)生的閱讀難度，提供的探究資料往往是教材里學(xué)過的課文，或者是范文摘要，或者是范文片段，或者是范文語(yǔ)句。在“學(xué)習(xí)景物描寫”寫作訓(xùn)練中，呈現(xiàn)給學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的景物名稱和描寫景物的句子。

例如，課堂上教師設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)：觀看視頻（來(lái)自本人拍攝，適用于定點(diǎn)觀察，學(xué)情檢測(cè)中使用過），閱讀材料（從學(xué)生習(xí)作中羅列出來(lái)的景物名稱、從學(xué)生習(xí)作中摘抄的寫景順序、從學(xué)生習(xí)作中摘抄的有問題寫景語(yǔ)句、從學(xué)生習(xí)作及課文中摘錄的精美寫景語(yǔ)句），再次觀看視頻（來(lái)自影視剪輯，適用于動(dòng)點(diǎn)觀察），課堂寫作與分享。前兩個(gè)活動(dòng)，是在提供真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過判斷、比較、歸納、推理等探究性學(xué)習(xí)方式，體悟?qū)懽鞣椒?后兩個(gè)活動(dòng)又是在提供真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧，把寫作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為寫作技能。

這節(jié)課，學(xué)生參與度比較高，興致比較濃，注意力比較集中，所有的活動(dòng)指向?qū)懽饔?xùn)練。學(xué)生經(jīng)歷了寫作過程，體悟出寫作方法和技巧，從而獲得寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技能，后續(xù)寫作中達(dá)到要求的習(xí)作占65%，大部分學(xué)生獲得了發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)的效果。

實(shí)踐證明，寫作教學(xué)中，通過學(xué)情檢測(cè)把握精準(zhǔn)指導(dǎo)的起點(diǎn)，對(duì)癥下藥明確精準(zhǔn)指導(dǎo)的方向，創(chuàng)設(shè)情境鋪設(shè)精準(zhǔn)指導(dǎo)的路徑，能夠使學(xué)生主動(dòng)投入到寫作中去，從而營(yíng)造出有意義的課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]秦春芳.初中記敘文寫作教學(xué)的起點(diǎn)與邏輯[J].中學(xué)語(yǔ)文，2018（24）：50-51.

[2]陳勝全.“景物描寫”課堂實(shí)錄[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（B刊），2007（7-8）：24-28.

[3]董一菲.“寫景要抓住特征”簡(jiǎn)案[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（A刊），2009（7-8）：35-38.

張有金? ?江蘇省南京市浦口區(qū)大橋中學(xué)，高級(jí)教師。南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。