旁批助讀有路徑，自讀得法提素養(yǎng)

李猛

[摘要] 旁批是統(tǒng)編教材自讀課文重要的助讀材料，是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的可靠支架。借助旁批，學(xué)生可以有效地開展自讀實(shí)踐：對(duì)話，感知自讀文本;聚焦，把握自讀重點(diǎn);延伸，走向自讀遠(yuǎn)方;創(chuàng)寫，提升自讀技能。

[關(guān)鍵詞] 自讀課文;旁批;土地的誓言;自讀實(shí)踐

做批注是傳統(tǒng)的讀書方法。統(tǒng)編語文教材自讀課文中的旁批既是教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也是對(duì)傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法的繼承。旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富、形式多樣，是自讀課文主要的助讀資源，彰顯著編者的設(shè)計(jì)意圖，凝聚著“這一篇”的核心價(jià)值，有重要的育人功能。統(tǒng)編初中語文教材執(zhí)行主編王本華曾指出：“旁批的設(shè)置是為了給學(xué)生的自主閱讀適時(shí)地提供一些拐棍或引發(fā)一些思考?！边z憾的是，這一重要的自讀“拐棍”雖受到廣大師生的重視，卻未能充分發(fā)揮支撐與導(dǎo)引作用?，F(xiàn)以七年級(jí)下第二單元自讀課文《土地的誓言》為例，談一談如何借助旁批指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自讀活動(dòng)。

一、對(duì)話，感知自讀文本

自讀課文的教學(xué)定位是供學(xué)生自主開展閱讀的文本。隨文設(shè)置的旁批，多以兩種形式呈現(xiàn)，一是提問式，二是點(diǎn)評(píng)式。這兩種形式的旁批或提出問題啟發(fā)思考，或分享感悟喚起共鳴，讓學(xué)生在初讀文本時(shí)有所著力，可以避免蜻蜓點(diǎn)水式的淺閱讀。學(xué)生在進(jìn)行自讀課文的閱讀時(shí)，對(duì)旁批加以關(guān)注與思考，就是與旁批對(duì)話，與文本對(duì)話，與教材編者對(duì)話。這一步看起來尋常，但卻是極為關(guān)鍵的。因?yàn)檫@一步是從整體上感知文本，對(duì)文本的特征及內(nèi)涵獲得最初的也是最直接的認(rèn)知，是深入閱讀的基礎(chǔ)。

對(duì)話可分四步走。第一步，與文本對(duì)話，就是直接面對(duì)文本。第二步，與旁批對(duì)話，回答旁批的問題，按照旁批的提示關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，并積極思考。《土地的誓言》一文中有如下四條旁批：“這里鋪陳了許多富于東北生活氣息的形象，有怎樣的效果？”“為何多次寫‘這種聲音？為什么說‘這種聲音來自‘亙古的地層？”“如何理解‘在那田壟里埋葬過我的歡笑……這句話？”“‘我的誓言是什么？大聲讀一讀，或許會(huì)有更深的感受。”

不難發(fā)現(xiàn)，四條旁批的設(shè)計(jì)意圖不同，關(guān)注的角度各異，但均以問題的方式呈現(xiàn)。學(xué)生帶著問題閱讀課文，目的性更強(qiáng)，四條批注思考下來，對(duì)文本自然有了整體的感知。第三步，與組內(nèi)同學(xué)對(duì)話，交流自己對(duì)旁批所提出的問題的思考。第四步，師生對(duì)話，就是教師組織學(xué)生在全班展示思考成果，并適當(dāng)?shù)刈穯柵c小結(jié)，力求使學(xué)生獲得相對(duì)完整的認(rèn)知。

有學(xué)生在回答第①條旁批提出的問題時(shí)說“用了排比的修辭手法，把富于東北生活氣息的形象加以羅列，表現(xiàn)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的思想感情”。教師追問一句：“什么樣的強(qiáng)烈感情？”學(xué)生一時(shí)語塞。這時(shí)，有同學(xué)補(bǔ)充說“摯痛的熱愛”，“深深的思念”，“深沉的眷戀”。有了這樣的對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本就有了整體的感知，對(duì)文章的重點(diǎn)也有了初步的了解。

二、聚焦，把握自讀重點(diǎn)

自讀課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的特殊性，既依附于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而且要依附于教讀課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，同時(shí)又有其獨(dú)特的文本價(jià)值。教材編者通過旁批，或直接表明，或暗中提示“這一篇”的文本特質(zhì)與學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)生完成與旁批的對(duì)話之后，只是初步把握了“讀什么”，至于“為什么讀”和“怎么讀”，就需要進(jìn)一步聚焦旁批了。既然旁批彰顯著編者的匠心，存放著“登堂入室”的鑰匙，那我們?cè)趯?duì)話的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究旁批、分析旁批，就是把握了自讀的題中之意。

于是，教師提出了這樣一個(gè)問題：“文中的四處旁批分別是從哪些角度進(jìn)行批注的，其批注的意圖是什么？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題并不意外，因?yàn)楸締卧摹饵S河頌》中就已經(jīng)對(duì)旁批進(jìn)行了示范，并且在課后的積累拓展部分也提出了類似的問題。當(dāng)學(xué)生帶著這樣的任務(wù)，再讀文本時(shí)，勢(shì)必會(huì)把幾條批注反反復(fù)復(fù)地咀嚼幾遍。這樣，文本的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就逐漸浮出“水”面了。

通過師生間的交流，我們發(fā)現(xiàn)第①條旁批關(guān)注的是作品內(nèi)容的特別處，借助這些富有地域色彩的景物，可以感受到作者對(duì)故土“摯痛的熱愛”。第②條旁批主要聚焦文本的寫法。教師趁機(jī)提示，散文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句恰是情感的凝結(jié)處，值得細(xì)細(xì)品讀。第③條批注關(guān)注的是文本內(nèi)容的疑難處，需要聯(lián)系上下文理解。第④條批注前半部分是在“點(diǎn)題”，關(guān)注主題;后一部分給予閱讀方法指引。隨后，師生在這一活動(dòng)的基礎(chǔ)上就本文的自讀重點(diǎn)做了一個(gè)小結(jié)——品味東北風(fēng)物、學(xué)習(xí)鋪陳寫法、領(lǐng)悟故鄉(xiāng)呼喚、把握作者情感、理解難句含義、大聲朗讀“誓言”。

通過聚焦旁批，學(xué)生就領(lǐng)會(huì)了編者“適時(shí)地提供一些拐棍或引發(fā)一些思考”的用意，較為全面地了解閱讀的重點(diǎn)，知曉自讀的方向。

三、延伸，走向自讀遠(yuǎn)方

自古以來，旁批都講究精要。自讀課文的旁批設(shè)計(jì)也秉承了這一理念?！锻恋氐氖难浴冯m然只有四條旁批，但是很好地指引了方向。如果僅僅滿足于完成對(duì)旁批的聚焦與思考，充其量只是利用了它們的支撐作用，而沒有真正發(fā)揮旁批的導(dǎo)引價(jià)值。所以，我們還要基于現(xiàn)有的旁批進(jìn)行延伸，達(dá)到舉一反三的目的。

比方說，在品味東北風(fēng)物時(shí)，可以品讀第一段旁批提示的“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”那些文字，并延伸到第2段中“故鄉(xiāng)的土壤是香的……多么豐饒……”因?yàn)檫@些描寫共同繪制出東北的風(fēng)物長(zhǎng)卷，所以需要放在一起品味，甚至加以比較。這樣，學(xué)生就感受到作者故鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐饒、色彩的絢麗、氣息的神秘、土壤的芳香及生命的蓬勃，從而讀出作者“摯痛的熱愛”與“泛濫的熱情”。這樣，才能把握“田園”到“家園”的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，把握作者的情感脈絡(luò)。

同樣的道理，我們?cè)诶斫馀耘谒f的“為什么多次寫‘這種聲音”時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生問一句：“文中還多次寫了什么？”有了這樣的延伸，就理解了反復(fù)與鋪陳的手法，就深入地把握了“摯痛”的內(nèi)涵，就理解了這篇作品獨(dú)特的言語表達(dá)。有了這樣的實(shí)踐，學(xué)生就有繼續(xù)延展的興趣和能力。有一個(gè)小組基于第③條批注對(duì)于疑難句子的理解，整理了文中的另外五個(gè)難句，如“土地是我的母親，我的每一寸肌膚，都有著土?！保纭拔冶仨毧匆娨粋€(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”。這些句子不僅在內(nèi)涵理解上值得品味，在言語表達(dá)上也富有特色，值得在組內(nèi)、班上研討與交流。他們又將第④條批注的“大聲讀一讀”的閱讀方法延伸至這些句子，于是洶涌而深沉的情感河流在教室里涌動(dòng)。十四歲的少年們清澈的眼睛里閃耀著愛國的光芒，青澀的聲音里涌蕩著悲憤的感情。

基于文本特質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的延伸，豐富了旁批的助讀價(jià)值，也開發(fā)了更多的助讀資源，讓閱讀充滿探索的意味，將自讀引向美好的遠(yuǎn)方。

四、創(chuàng)寫，提升自讀技能

閱讀時(shí)，把自己的理解、感悟、疑惑、評(píng)價(jià)等用簡(jiǎn)潔的語言相應(yīng)地標(biāo)注在文章的選段空白處，就是做批注，就是自讀的好方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)寫旁批的方式展現(xiàn)自讀成果，實(shí)現(xiàn)由“習(xí)法”到“練法”的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步提升自讀技能。

所謂“創(chuàng)寫”并非隨性地書寫，而是基于思辨的抒寫。思辨的觸角，可以探觸到包括內(nèi)容理解、章法結(jié)構(gòu)、遣詞造句、寫作手法在內(nèi)的方方面面。但是，范圍太廣就容易流于形式，在文本的淺表滑行。所以，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)寫的訓(xùn)練價(jià)值，就需要先聚合再發(fā)散。

聚合什么？聚合對(duì)現(xiàn)有的旁批助讀價(jià)值的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《土地的誓言》時(shí)，就可以從旁批中“來”到旁批中“去”。課堂的后半段，當(dāng)開始聚合四條旁批，會(huì)發(fā)現(xiàn)旁批的視角稍顯狹小，過于關(guān)注內(nèi)容理解與寫作手法，對(duì)于章法結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等關(guān)鍵內(nèi)容有所忽略。而且，本文的突出的寫法除了旁批中暗示的“反復(fù)”與“鋪陳”外，“呼告”也是極具特色的。遺憾的是，旁批中并未涉及。另外，本文的旁批多以提問的方式呈現(xiàn)，從表達(dá)形式上來看也顯得單調(diào)。

當(dāng)然，旁批只是編者的示范與引領(lǐng)，不可能面面俱到，也不能吹毛求疵。但是，學(xué)生經(jīng)過這樣的審視，思維空間一下子就拓寬了，思維的發(fā)散也就有了實(shí)實(shí)在在的落腳點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行旁批的創(chuàng)寫時(shí)，就有了更多表達(dá)角度與呈現(xiàn)方式。很多學(xué)生針對(duì)“呼告”這一寫法，進(jìn)行旁批，呈現(xiàn)出精彩的表達(dá)——“作者再也按捺不住心中的對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)敵人的憎恨，感情激昂，噴涌而出，一改第三人稱的‘她，直接向故鄉(xiāng)告白：‘你必須被解放！你必須站立！這種呼告，感情濃烈，震撼人心！”學(xué)生對(duì)作品強(qiáng)烈的抒情性作了點(diǎn)評(píng)：“‘摯痛的熱愛‘泛濫著一種熱情‘我必須回去‘我必定為她而戰(zhàn)斗到底這些短語和句子，簡(jiǎn)短有力，張力十足，如子彈一般噴射而出，無法遏制，充分展現(xiàn)出作品強(qiáng)烈的抒情性，讓人心潮涌蕩?！边€有同學(xué)從視覺、聽覺、嗅覺等角度賞析第一段鋪陳東北風(fēng)景的句子，也很有表現(xiàn)力。

對(duì)話、聚焦、延伸、創(chuàng)寫，每個(gè)活動(dòng)都圍繞旁批這一助讀資源展開，相對(duì)獨(dú)立，各有側(cè)重，又構(gòu)成一個(gè)整體，共同助力學(xué)生由淺到深，由點(diǎn)到面，由“扶”到“放”地開展自讀實(shí)踐。這樣的操作，可謂“在旁批學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)旁批”，從而真正提升自讀能力。

李 猛? ?江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校。