學生寫作技巧的培養(yǎng)策略

李家靜

“授人以魚不如授人以漁”，教師在開展寫作教學時，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，幫助學生掌握寫作技巧，提升寫作能力。本文從當前的小學寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，對學生寫作技巧的培養(yǎng)策略進行了詳細研究和分析。

鑒于傳統(tǒng)寫作教學方法的效果不甚理想，所以教師在開展寫作教學時，要秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，采用行之有效的教學方式，不斷提升學生的寫作能力，為學生寫作打好基礎。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀

當前的寫作教學受多種因素的影響，教學效果不理想。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師的教學觀念比較落后。在教師看來，寫作是學生個人的事，其寫作水平的高低取決于日常積累。此外，受課堂教學時間的限制，教師往往不能全面講解寫作技巧和方法，使得很多學生不會運用寫作技巧。（2）寫作教學方法不科學。在當前的寫作教學中，教師基本上采用講解+范例的方法。這種教學方法中規(guī)中矩、單調(diào)枯燥，學生容易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于寫作技巧和寫作知識的傳授，而且這樣的模式還容易使學生的思維套路化，制約學生想象力和思維能力的發(fā)展。（3）學生的寫作態(tài)度不端正。當前，很多學生的寫作態(tài)度不端正，存在嚴重的抄襲現(xiàn)象，還有的學生害怕寫作。這嚴重制約了學生寫作水平的發(fā)展。（4）作文評價不夠合理。當前的作文評價主要針對寫作內(nèi)容，對學生的寫作過程、思路以及文章結(jié)構(gòu)缺少關注。這樣單一化的作文評價不利于學生多元化的發(fā)展，限制了學生的想象力，嚴重影響了學生的寫作質(zhì)量。

二、授人以漁，小學寫作教學途徑分析

1.引導學生積累素材，奠定寫作基礎

一篇佳作不僅要擁有好的主題，還要有與之相適應的內(nèi)容。但是在當前的寫作教學中，學生常常無話可說。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展作文教學時，就要引導學生積累寫作素材，為日后的寫作奠定堅實的基礎，避免寫作時無話可說。

那么，如何引導學生積累寫作素材呢？具體來說，一方面是引導學生閱讀，增加其閱讀量，摘抄文章中的好詞佳句，并學習寫作技巧。但多數(shù)學生并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也不注重在閱讀時積累素材。所以教師要從學生的興趣入手，推薦他們喜歡的閱讀文本，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中積累寫作素材;另一方面是引導學生觀察生活。生活是寫作素材的富礦，也是寫作靈感的源泉，留心生活，記錄生活瑣事，挖掘生活的美好，抒發(fā)對生活的感悟，作文水平定能得到提升。

2.講解寫作技巧，提高學生寫作能力

寫作技巧決定寫作水平。由于缺少寫作技巧，很多學生寫出來的作文像流水賬一樣，沒有邏輯、中心不突出。

因此，教師在進行寫作訓練時，要注重傳授給學生寫作技巧，使學生掌握構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)的方法，了解表達情感的技巧等。具體來說，在加強寫作技巧指導時，應注意兩個方面：（1）擬作文大綱。教師應傳授學生擬作文大綱的方法和技巧，引導學生重視文章的結(jié)構(gòu)，讓文章前后連貫，避免想到哪兒寫到哪兒。要給學生講解列大綱的步驟：確定文章主旨—圍繞主旨選材—設計文章結(jié)構(gòu)—具體行文，讓學生按照步驟列大綱，然后寫作。（2）讓學生掌握修辭手法。教師可以在日常教學中進行，例如，教學《爬山虎的腳》時，教師就可以展示課文中運用擬人修辭的片段，讓學生了解應該如何運用擬人修辭。然后讓學生觀察生活中的植物，抓住特點，運用擬人修辭對其進行描寫。這樣不僅能幫助學生掌握修辭手法，也能提升學生的寫作技巧和寫作水平。

3.仿寫美文，循序漸進提升寫作能力

寫作教學需要循序漸進，無法一步到位。小學階段，學生剛接觸寫作，積累的素材不多，掌握的寫作技巧也遠遠不夠，此時如果強求學生寫立意新穎、語言優(yōu)美的文章是不切合實際的。因此，教師在開展寫作教學時，必須堅持循序漸進的原則，讓學生從仿寫開始，在仿寫過程中不斷提升寫作水平，最終由“仿作”走向“創(chuàng)作”。

仿寫是一種特殊的寫作方式，不是抄襲，而是借鑒他人的寫作思路和方法，汲取他人的優(yōu)點，并將自己的想法融入其中，轉(zhuǎn)化為自己的寫作思路，并在此基礎上創(chuàng)新。因此，教師在開展作文教學時，可以提供一些經(jīng)典的文章或段落，并帶領學生分析、解讀，思考文章的主旨、作者要表達的思想感情、寫作方式等，然后仿寫。長期堅持仿寫，學生的寫作能力會逐漸提升，能為日后的獨立寫作奠定基礎。

4.優(yōu)化教學評價方式，促使學生全面發(fā)展

教師在開展寫作教學時，為進一步提升學生的作文質(zhì)量，還必須改變傳統(tǒng)的作文評價模式，組建評價小組，讓小組成員之間互評互改。如此，不僅能增加學生的新鮮感，也能讓學生在互評的過程中提升修改能力和寫作能力;另外，在進行教學評價時，教師不僅要關注學生的寫作結(jié)果，還要關注寫作過程，從而使教學評價更客觀、更科學;最后，進行教學評價時，還必須立足學生的個體差異，實施分層評價，針對不同層次的學生，制定不同的評價標準，力爭使每個層次學生的寫作水平都能得到提升。

綜上所述，在新課改背景下，教師不僅要認識到寫作教學的重要性，還要創(chuàng)新寫作教學方法，尊重學生的主體地位。要引導學生積累素材，提升寫作技巧。此外，還要優(yōu)化寫作教學評價方式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的寫作能力。