搭建小世界　建構(gòu)大夢(mèng)想

錢(qián)紫涵

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴呛⒆拥闹饕顒?dòng)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在游戲中進(jìn)行的，游戲是孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，是快樂(lè)成長(zhǎng)的源泉。游戲環(huán)境對(duì)幼兒游戲行為至關(guān)重要。只有在寬松自主的游戲環(huán)境中，才能真正發(fā)揮區(qū)域游戲的教育意義，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒在游戲中發(fā)揮獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造力。在眾多游戲中，建構(gòu)區(qū)游戲以它獨(dú)特的魅力深受孩子們的喜愛(ài)。筆者將基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論談一談教師如何在建構(gòu)區(qū)中應(yīng)用支持性策略。

?活——場(chǎng)地和時(shí)間的自主性

（一）靈活充分的時(shí)間

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)大概持續(xù)40分鐘，游戲結(jié)束音樂(lè)響起后很多大班幼兒仍然不愿離開(kāi)。以我班建構(gòu)區(qū)搭建張家港高鐵站為例，雖然前期幼兒通過(guò)看高鐵站的宣傳片，了解了高鐵站的大概樣貌以及周邊設(shè)施并畫(huà)好了搭建的設(shè)計(jì)圖。但是他們?cè)诖罱ǖ臅r(shí)候還是會(huì)遇到不少問(wèn)題，40分鐘不夠幼兒搭建出有創(chuàng)意的作品也不能豐富幼兒自己的作品。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)時(shí)間是可以延續(xù)的，他們可以利用餐后時(shí)間或者入園離園時(shí)間完善作品。在建構(gòu)時(shí)間上是靈活且由幼兒支配的。

（二）多元和自然的場(chǎng)地

著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，怎樣的印象！”一般情況下幼兒進(jìn)行建構(gòu)有特定的區(qū)域，小型建構(gòu)游戲一般在桌面或者地面，大型的建構(gòu)游戲一般會(huì)選擇戶(hù)外或者是寬闊的場(chǎng)地。幼兒在戶(hù)外建構(gòu)游戲中比在桌面建構(gòu)游戲中的專(zhuān)注度更高，這說(shuō)明活動(dòng)區(qū)域越寬松，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)越優(yōu)秀。例如在一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)幼兒帶著多米諾骨牌來(lái)到度假村，他把材料平鋪在地面上，用多米諾骨牌記錄度假村中架子的影子。下午放學(xué)時(shí)幼兒再次走過(guò)度假村，驚喜地發(fā)現(xiàn)被擋住的影子“逃跑”了。他在一次小小的建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)了影子的秘密，一場(chǎng)幼兒的探索之旅正在萌芽。

?趣——材料價(jià)值的多樣化

（一）腦洞大開(kāi)的材料

游戲材料是幼兒活動(dòng)中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！崩缭谛∷榧@本課程中，我與幼兒一同收集了沒(méi)用的瓶瓶罐罐、小木條、小樹(shù)葉等，利用材質(zhì)、顏色、形狀不同的小碎件喚醒幼兒的感官。紋理、輕重、用途的差異給幼兒帶來(lái)的是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富與拓展。小碎件材料內(nèi)在的低結(jié)構(gòu)性、游戲過(guò)程的隨機(jī)和開(kāi)放性為幼兒的全領(lǐng)域發(fā)展提供了無(wú)限生長(zhǎng)的土壤，每一塊材料、每一個(gè)場(chǎng)景、每一位玩伴都支持著幼兒拓展對(duì)自我、他人及周?chē)澜绲恼J(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)有意義、整體的自我建構(gòu)。

（二）材料之間的化學(xué)反應(yīng)

好的創(chuàng)意需要適宜的材料，在已有材料的基礎(chǔ)上添加另一種材料起到加法作用，同樣再提供兩種材料則起到乘法的作用，在建構(gòu)過(guò)程中幼兒能力的體現(xiàn)就在于對(duì)材料的任意組合。

?適——評(píng)價(jià)的有效性

（一）多角度、多維度評(píng)價(jià)

在新課程理念下，教師對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒活動(dòng)情況的多維度評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒建構(gòu)水平的提高以及建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的深入開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。多角度的評(píng)價(jià)方式能從多方面反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等，可以兼顧群體需要和個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都能獲得成就感，有利于激勵(lì)幼兒。教師可以圍繞活動(dòng)規(guī)則評(píng)價(jià)幫助幼兒逐步形成各種規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成好習(xí)慣。例如教師可以問(wèn)“今天誰(shuí)在建構(gòu)區(qū)拼搭時(shí)聲音最小”“哪一個(gè)小朋友在活動(dòng)結(jié)束后玩具收拾得最快”，教師也可以圍繞作品的創(chuàng)意評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。例如“今天誰(shuí)拼搭的作品最有創(chuàng)意”“你幫建構(gòu)區(qū)豐富了什么新花樣”，教師還可以圍繞幼兒的解難能力評(píng)價(jià)，提高幼兒解決困難的能力。例如提問(wèn)“小朋友在游戲中遇到某些問(wèn)題，如果是你會(huì)怎樣解決”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么”。

（二）幼兒建構(gòu)表征評(píng)價(jià)法

表征的作用是內(nèi)化，內(nèi)化是外部動(dòng)作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過(guò)程。表征是從感知向思維過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)，兒童在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)表征活動(dòng)，才可能產(chǎn)生思維。教師可以適當(dāng)為幼兒設(shè)計(jì)并提供一些貼紙、記錄表和大卡紙單等，引導(dǎo)幼兒在游戲之余記錄自己游戲的參與情況并加以自評(píng)，比如“今天是否參與了建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)，參與了幾次，是否成功，有進(jìn)步嗎”，這既可以引發(fā)幼兒關(guān)注自己的游戲行為，又可以激勵(lì)幼兒向新的目標(biāo)努力，提高幼兒的游戲水平。

總之，教師要始終堅(jiān)持少干預(yù)、多觀察、耐心點(diǎn)撥，讓幼兒在建構(gòu)游戲中健康成長(zhǎng)。愿游戲點(diǎn)亮幼兒的生命，愿自然與游戲融為一體，愿幼兒在天地間快樂(lè)游戲，在游戲中不斷成長(zhǎng)。