用科學(xué)的評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

尤曉麗

幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)幼兒，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)應(yīng)站在幼兒的角度，尊重幼兒的獨(dú)特見(jiàn)解，懷著欣賞和愛(ài)護(hù)幼兒的心態(tài)去評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，以發(fā)揮美術(shù)教育教學(xué)的激勵(lì)作用，讓更多的幼兒發(fā)展繪畫(huà)的天性，用手中的畫(huà)筆抒發(fā)自己特有的情感、創(chuàng)造更美的世界。

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)與欣賞

幼兒的美術(shù)作品

幼兒美術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)是一種游戲活動(dòng)，是幼兒真實(shí)情感的自然流露。不少幼兒認(rèn)為畫(huà)畫(huà)好玩又有趣，可以一邊畫(huà)，一邊自言自語(yǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)幼兒天真稚拙的畫(huà)，總是不假思索地說(shuō)：“看你又亂畫(huà)，畫(huà)得什么也不像。”這種評(píng)價(jià)會(huì)打消幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性?？赡苡變旱漠?huà)中到處都是歪歪斜斜的點(diǎn)、線以及失去比例的描繪、令人費(fèi)解的抽象著色等，但是教師不能簡(jiǎn)單地以像或不像來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。幼兒需要教師或家長(zhǎng)分享他們美術(shù)作品中所表現(xiàn)的快樂(lè)與悲傷，需要教師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，教師或家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞幼兒的美術(shù)作品，用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。事實(shí)上，如果教師或家長(zhǎng)能夠靜心、細(xì)心地欣賞一下那歪歪扭扭、門(mén)小窗大的房子與頭重腳輕的人物，葉比樹(shù)大的“怪樹(shù)”，還有那充滿溫情的“笨鳥(niǎo)”，也許能夠重溫自己孩童時(shí)那充滿神奇與想象的快樂(lè)時(shí)光。

欣賞幼兒的美術(shù)作品不應(yīng)只在乎畫(huà)中的具體形象，重要的是這幅畫(huà)給人們帶來(lái)了什么的感覺(jué)。如幼兒在畫(huà)大樹(shù)葉時(shí)，有的幼兒將樹(shù)葉畫(huà)得參差多變，像美妙的“夢(mèng)幻交響樂(lè)”;有的幼兒將大樹(shù)的葉子按自己的主觀意愿從上至下層層排列，讓人聯(lián)想到蓬勃向上、鏗鏘有序的“軍隊(duì)進(jìn)行曲”。這樣感受與欣賞評(píng)價(jià)方法比用“像”與“不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品有價(jià)值得多。

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式激發(fā)

幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！泵佬g(shù)教育教學(xué)何嘗不是如此呢？在美術(shù)教育教學(xué)中，教師對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作品的優(yōu)點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)、欣賞、鼓勵(lì)和贊美，堅(jiān)持這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向尤其重要，特別是對(duì)美術(shù)創(chuàng)作有困難的幼兒。在一次美術(shù)活動(dòng)中，繪畫(huà)主題是在畫(huà)好的手套外形中添加各種顏色的花樣，一位小男孩突然高興起來(lái)，因?yàn)閶寢尳o小男孩織的一雙手套正擺在桌上呢，自己的手套上織著美麗的花紋，他認(rèn)為誰(shuí)的手套也沒(méi)有自己的漂亮。于是這位小男孩挑著顏色相近的水彩筆認(rèn)真地畫(huà)起來(lái)……此情此景，被教師看得一清二楚，于是教師輕輕地來(lái)到這位小男孩的身邊摸著小男孩的頭，笑著對(duì)小男孩說(shuō)：“你真細(xì)心，畫(huà)的手套比媽媽織的還要漂亮，能把你畫(huà)的手套拿出來(lái)讓大家欣賞嗎？”這位小男孩高高興興地將畫(huà)好的手套送到教師手中，教師及時(shí)地對(duì)這位小男孩的手套作品進(jìn)行了表?yè)P(yáng)、贊賞，小男孩臉上露出了開(kāi)心的微笑。教師對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)讓幼兒體驗(yàn)、感受到被表?yè)P(yáng)的快樂(lè)，激發(fā)起幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣與熱情。

教師應(yīng)合理安排評(píng)價(jià)時(shí)間，

形式要多樣化

傳統(tǒng)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中不少教師習(xí)慣將評(píng)價(jià)安排在美術(shù)活動(dòng)的結(jié)尾部分，或者挑選幾幅好的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形式比較單一。這樣的評(píng)價(jià)方式幼兒發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)較少，大部分幼兒只能充當(dāng)“聽(tīng)眾”，被要求安靜地聽(tīng)，導(dǎo)致幼兒將等待較長(zhǎng)時(shí)間而得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，還有的幼兒沒(méi)有完成美術(shù)活動(dòng)任務(wù)，正埋頭進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)，組織幼兒進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，教師需要花費(fèi)很大的精力才能讓幼兒集中注意力，評(píng)價(jià)效果并不理想。筆者認(rèn)為，教師此時(shí)可以對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合本次美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，簡(jiǎn)明扼要，且評(píng)價(jià)應(yīng)全面。而集體評(píng)價(jià)可安排在下次美術(shù)活動(dòng)的“導(dǎo)入”部分，教師可在下次美術(shù)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，花幾分鐘的時(shí)間講講上次美術(shù)活動(dòng)的總體情況，并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)特別出色或進(jìn)步顯著的幼兒，既要評(píng)價(jià)結(jié)果也要評(píng)價(jià)過(guò)程，給幼兒提供相互交流的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)對(duì)幼兒的相互評(píng)價(jià)再次作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待自己與他人的美術(shù)作品。

總之，教師應(yīng)努力探索行之有效的方式、方法、策略去評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，用科學(xué)的評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，努力提升評(píng)價(jià)的藝術(shù)效果，以不斷地提升幼兒的藝術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。