情境教學(xué)法在小學(xué)武術(shù)中的運用

王彥軍

武術(shù)延續(xù)至今，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，而不少教師卻一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)手段單一，過多重視對動作技術(shù)的傳授，而忽視了武術(shù)的技擊本質(zhì)，學(xué)生對真正的武術(shù)文化精髓難以了解，以致出現(xiàn)喜歡武術(shù)但不喜歡武術(shù)課的心態(tài)。因此，探索符合新時代需求的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡武術(shù)、喜歡習(xí)武，是武術(shù)傳承者應(yīng)具備的責(zé)任。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，通過科學(xué)、靈活、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，達成體育教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

一、教學(xué)實施過程設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境

一個好的開始是成功的一半。武術(shù)情境教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是創(chuàng)造情境，這是情境教學(xué)的核心。在創(chuàng)造情境的過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和武術(shù)特點，如在低年段單個武術(shù)動作“弓步格擋沖拳”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建“警察抓壞人”的故事情節(jié)來開展教學(xué);中高年段的簡化太極拳教學(xué)，可以通過談?wù)撎珮O拳的起源和主要類型的故事吸引學(xué)生;學(xué)初級棍術(shù)時候講“十三棍僧救唐王”歷史典故等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。另外，體育教師還可以采用多媒體手段，讓學(xué)生觀看一些正能量題材的武打電影，來引起學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。

2.引入情境

在營造情境的過程中，學(xué)生在大腦里對情境產(chǎn)生了印象，會聯(lián)想到真實的情境，但還沒有真正融入到情境中，如何引導(dǎo)學(xué)生進入這種情境，需要事先準(zhǔn)備好的輔助設(shè)備。首先，教師清楚地了解教學(xué)實施計劃，教學(xué)組織清晰;然后語言積極引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r間呈現(xiàn)圖片;并通過音樂吸引學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中，為具體的教學(xué)做好情緒鋪墊。如在進行“沖拳”單個動作教學(xué)中，教師可以利用手靶等專用器材來輔助教學(xué)，讓學(xué)生體會動作的準(zhǔn)確方法及力度對比。

3.體驗情境

體驗情境是對學(xué)生進入情境的延伸。如在武術(shù)單個動作“格擋沖拳”的教學(xué)中，假如“壞人”一拳襲擊過來，同學(xué)們該怎么保護自己而擊退“敵人”？當(dāng)學(xué)生進入情境，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用“格擋沖拳”進行有效的防守反擊：迅速用左臂擋開對方的進攻，再用直沖拳馬上反擊，注意做到冷靜膽大，動作果斷有力。又如在檢驗小組階段性學(xué)習(xí)成效時，可以將學(xué)生分為五組（五大門派），進行“掌門人爭奪賽”，符合學(xué)生爭強好勝的性格，學(xué)生課堂、課外會積極主動地練習(xí)，為獲得掌門人而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

4.再現(xiàn)情境

再現(xiàn)情境是基于教學(xué)內(nèi)容，有效地利用設(shè)定的情境，對學(xué)生進行武術(shù)本質(zhì)、武學(xué)精神等方面的教育拓展，使情境教學(xué)的作用最大化。例如水平三的武術(shù)單元教學(xué)（共八節(jié)課）中，以初級一路拳術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)過程設(shè)置“華山論劍選盟主”為教學(xué)情境，學(xué)生分成“五大門派”，利用七節(jié)課積極“備戰(zhàn)”，提高學(xué)生考核熱情，最后一節(jié)課，五大門派集體演練，每組選出最強的代表，然后進行個人演練比賽，最終選出實力高強的門派和武林盟主。教師隨后進行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)過程，讓學(xué)生明白通過“爭奪武林盟主”在整個單元教學(xué)課中學(xué)到的內(nèi)容，加深對武術(shù)動作的認(rèn)知。

在情景教學(xué)的實施過程中，幾個環(huán)節(jié)沒有明確的界限，各階段都是自然過渡下來。武術(shù)情境教學(xué)沒有系統(tǒng)的教學(xué)體系，而合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)情境使用，可以使教學(xué)目標(biāo)更容易達成。

二、情境教學(xué)的效果

1.激發(fā)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣

情境教學(xué)通過語言描繪、音樂渲染、故事插入等方式運用于小學(xué)武術(shù)教學(xué)，可以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和專注度。例如“掌門人爭奪賽”符合小學(xué)生爭強好勝的性格，學(xué)生無論在課堂或是課外，都會積極主動地參與練習(xí)，為獲得“掌門人”而努力，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

2.學(xué)習(xí)武術(shù)動作的效果更為顯著

天真活潑愛動是小學(xué)生的天性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，枯燥的教學(xué)內(nèi)容、反復(fù)的示范、解釋和練習(xí)，小學(xué)生很容易覺得無聊。教師運用音樂煊染、圖片展示、故事和形象生動的語言等手段，創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生心理特點的情境，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，學(xué)生以分組的形式，組內(nèi)互幫互助、內(nèi)部競爭和組間比賽，促進了學(xué)習(xí)熱情和主動性。學(xué)生在課堂上的積極主動性、學(xué)習(xí)動作的效果得到提高，能夠完成武術(shù)動作的人數(shù)明顯多于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.武術(shù)技術(shù)成績得到提高

傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)形式是教師傳授、學(xué)生實踐和教師指導(dǎo)幫助，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生水平參差不齊，這造成了“優(yōu)生越學(xué)越好，后進生越學(xué)越差”的情況。而采用情境教學(xué)，情況則反之，例如定期舉行“掌門人爭奪賽”，在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互幫助，主動練習(xí)，競爭意識提高，為獲得掌門人積極備戰(zhàn)。學(xué)生經(jīng)常比賽和表演，面對技術(shù)考試時，就不會緊張，能正常發(fā)揮水平，個別學(xué)生更是超常發(fā)揮，武術(shù)技術(shù)成績總體得到提高。

情境教學(xué)運用于小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生參與運動的意識，活躍課堂氛圍，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識，逐步形成主動、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一線體育教師應(yīng)多思考，多嘗試運用情境教學(xué)法進行武術(shù)教學(xué)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的特征，提前制定情境教學(xué)計劃，不斷地探索情境教學(xué)的設(shè)計與實施活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校武術(shù)的發(fā)展做出貢獻。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯黃佳銳