基于項目式學(xué)習(xí)（PBL）模式促進小學(xué)勞動教育的策略

劉琨

居家勞動，是小學(xué)勞動教育的重要組成部分。但居家勞動教育并非簡單完成家務(wù)勞動，而是從家務(wù)勞動中獲得豐富的勞動實踐經(jīng)驗，形成正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、培養(yǎng)真摯的勞動情感、掌握必備的勞動技能和訓(xùn)練創(chuàng)造性的勞動思維，形成崇尚勞動、尊重勞動、樂于勞動、激發(fā)創(chuàng)造等方面的意識和能力。換言之，勞動教育與德智體美教育一樣，是需要通過精心設(shè)計的教育活動，且活動應(yīng)具備情境性、問題性、操作性等，而這與強調(diào)在一種真實學(xué)習(xí)情境下，獲得知識、經(jīng)驗及技能的項目式學(xué)習(xí)（PBL）模式有一定的相似性。疫情期間，筆者采用項目式學(xué)習(xí)（PBL）模式來開展小學(xué)生居家的勞動教育，探索有效的在線教學(xué)策略，提高小學(xué)生居家勞動教育的質(zhì)量;在后疫情時代，學(xué)生居家勞動依然是勞動教育不可或缺的部分，上述教學(xué)模式同樣不會過時。這里提出筆者的一些經(jīng)驗和思考。

一、設(shè)計項目主題，確定具體任務(wù)

PBL模式是以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動探索現(xiàn)實問題，獲得更深刻的知識和技能的教學(xué)模式。我區(qū)在探索綜合實踐活動過程中形成了比較成熟的“7+7”教學(xué)模式，第一個“7”是指綜合實踐活動按主題實施的7步驟;第二個“7”是指綜合實踐活動課堂教學(xué)的7環(huán)節(jié)，即置身合理情境、分析典型案例、明確活動任務(wù)、分組協(xié)作活動、匯報組內(nèi)所得、評議匯報情況、共同總結(jié)反思。為了讓區(qū)內(nèi)教師更容易運用PBL模式，在已有綜合實踐活動探索的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合以往研究者對PBL模式流程的研究，提出以下PBL模式的開發(fā)流程：1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識;2. 設(shè)計項目主題，確定具體任務(wù);3. 擬定計劃任務(wù)單，學(xué)用思維圖;4. 收集資源，整合運用實踐;5. 小組合作，成果梳理;6. 交流分享，反饋評價。

PBL模式以驅(qū)動性問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以驅(qū)動性問題為主軸架構(gòu)的，運用PBL模式進行中小學(xué)勞動教育首先就要確定勞動教育的主題和主題以下系列的問題任務(wù)，基于不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點和勞動教育發(fā)展的認知性目標(biāo)、參與性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、創(chuàng)造性目標(biāo)，以明確的問題設(shè)計為導(dǎo)向制定在線教學(xué)計劃，從而有針對性開展勞動教育。

結(jié)合之前居家生活與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們可以和家長聯(lián)動，強調(diào)學(xué)生在家庭中進行自我服務(wù)勞動、家庭服務(wù)勞動和交往服務(wù)勞動等勞動的重要性，以主題模塊劃分的形式分層分塊融合嵌入至小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，按照教學(xué)計劃表羅列學(xué)生的預(yù)設(shè)目標(biāo)達成情況，以具體任務(wù)的形式開展教學(xué)，充分利用PBL以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)的路徑方法。

二、擬定計劃任務(wù)單，學(xué)用思維圖

PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的教學(xué)方式，可以促進學(xué)生不斷地思考，因此擬定任務(wù)單的方法不失為一個良好選擇，可以勞動教育內(nèi)容為主拓展學(xué)生的其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。考慮到小學(xué)生身心發(fā)展特點和思維特性，我們利用思維圖的方式，讓學(xué)生以計劃任務(wù)單為勞動教學(xué)向?qū)?，整理學(xué)習(xí)觀點，梳理學(xué)習(xí)思路，發(fā)展高階思維，促進系統(tǒng)性思考。這種個人思維外化的方法還可以提升學(xué)生的思考技巧，增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力，方便教師進行追蹤和指導(dǎo)。

在線上教學(xué)過程中，這種基于任務(wù)單形成了具體思維表征手段容易操作和共享，值得推廣使用。值得注意的是，思維圖學(xué)習(xí)記錄方式本質(zhì)上是一種支架式促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，同時符合勞動教育基于生活融會多方面知識的特點，但是教師一定要對學(xué)生思維進展進行及時的關(guān)注和指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位不同學(xué)生的最近發(fā)展期，及時在線溝通、交流、分享，這樣才能促進學(xué)生取得更大進步。

三、收集資源，整合運用實踐

PBL模式是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，體現(xiàn)學(xué)生為主的特征，教師要給學(xué)生提供了腳手架，通過學(xué)習(xí)的資料，幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力，這與勞動教育倡導(dǎo)的在親身實踐中獲得提升的本質(zhì)是趨同的，教師作為協(xié)助者和支持者，學(xué)生是實踐參與的主體。對小學(xué)生進行勞動教育必須注意資源的收集和整合，實現(xiàn)利用的最大效率化。具體而言可以從以下幾個方面進行：一是家庭層面的，開展調(diào)研，了解學(xué)生群體居家環(huán)境中所擁有的現(xiàn)實家庭教育資源，以符合學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計開展勞動教育;二是學(xué)校層面的，在教學(xué)過程中注重不同班級不同年級組的交流探討，整合統(tǒng)一單位的勞動教育資源，收集整合后根據(jù)學(xué)生情況進行線上推送，有效利用;三是區(qū)域?qū)用娴?，要及時深入不同學(xué)校收集信息，梳理區(qū)域的資源現(xiàn)狀，統(tǒng)一整理，精選推優(yōu)，把優(yōu)質(zhì)資源共享給全體學(xué)校，幫助弱校完成托底教學(xué)，鼓勵強校繼續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)資源的有效配置。

以芳村實驗小學(xué)為例，每個年級由負責(zé)的老師根據(jù)區(qū)的計劃制定本年級的具體教學(xué)計劃，每周進行一次線上教研，分享好的經(jīng)驗，提出教學(xué)遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，中低年級用群課堂及時和學(xué)生進行互動，以提高教學(xué)的質(zhì)量，高年級由老師推送教學(xué)視頻，在線指導(dǎo)教學(xué)。荔灣區(qū)在此基礎(chǔ)上，通過勞動教育學(xué)科組織，區(qū)域內(nèi)7片區(qū)的各中小學(xué)定期都通過線上協(xié)同文檔（騰訊文檔）進行交流，分享本校的勞動教育開展的情況，每周精選勞動教育優(yōu)質(zhì)案例和資料進行表彰和推送。

四、交流分享，反饋評價

PBL要素中要求在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組評價，教學(xué)評價作為依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，能夠不斷發(fā)掘教學(xué)活動的現(xiàn)實和潛在價值，有效的教學(xué)評價能夠促進學(xué)生發(fā)展。小學(xué)勞動教育同樣也需要評價，為促進教學(xué)的更好開展，一方面需要以PBL模式為借鑒，對每一個教學(xué)任務(wù)及時跟蹤評價;另一方面要完善好交流分享評價的方式和平臺，注重學(xué)生的線上交流分享，使用相應(yīng)的軟件如問卷星、騰訊問卷收集學(xué)生的自評與他評反饋結(jié)果，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行反饋和點評;也要以資源整合的方式積極利用線上平臺（如智慧學(xué)伴），對學(xué)生整體學(xué)情進行最終分析，作為下階段開展勞動教學(xué)的依據(jù)，最大化避免線上教育的不足。

在后疫情階段，傳統(tǒng)的線下教育教學(xué)模式已無法應(yīng)對線上線下融合教育，探索新的線上教育方式方法，是保障學(xué)生在生活情境下進行勞動教育的必要之舉，項目式學(xué)習(xí)以項目成果為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作探究或自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代的各種在線工具，將有利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)強大的學(xué)習(xí)能力和積極的情感態(tài)度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯黃佳銳