立德樹人 潤物無聲

劉紅梅

【摘要】語文學科是學生學習生涯中的一門基礎且非常重要的學科，通過學習該學科，可以提高小學生的語言表達能力，同時培養(yǎng)學生健康的品德，有利于促進學生健康“三觀”的形成。文章對小學生品德培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了分析，闡述了在小學語文教學中滲透良好品德的重要性，提出了在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好品德的策略。

【關鍵詞】小學語文;良好品德;現(xiàn)狀;重要性;培養(yǎng)策略

一、引言

品德是一個人的基礎修養(yǎng)，是一個人內在美的體現(xiàn)。小學階段是為學生樹立正確品德的關鍵時期，在這個階段逐步滲透品德教育，將會為學生日后的成長提供重要的幫助。小學語文課程通常會涉及識字、閱讀、寫字、口語交際以及寫作等內容，除此之外還應該承擔立德樹人、潤物無聲的作用。通過小學語文教學，讓小學生樹立健康、優(yōu)秀的品質，促進小學生的全面發(fā)展。

二、小學生品德培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學階段雖開設了思想品德課程，但是教學模式過于單一，教師生搬硬套書本內容，導致小學生缺乏對品德學習的興趣。還有一些教師在對思想品德知識進行傳遞時，往往只注重淺顯的含義，無法達到使學生活學活用的目的，必然會影響學生正確“三觀”的形成。其次，小學生正處于培養(yǎng)優(yōu)秀品質的關鍵時期，社會科技不斷發(fā)展，通過互聯(lián)網可以獲得各種各樣的信息，而網絡中的信息參差不齊，很多沒有篩選過的內容就直接傳達給小學生，影響了學生正確“三觀”的形成。加之小學生年齡較小，并未形成正確的認知觀，因此沒有足夠的分辨能力對網絡上的不良信息進行過濾。由此可見，在小學階段學生思想道德培訓的現(xiàn)狀有待改變[1]。語文教師應該承擔起相應的責任，將道德品質素養(yǎng)滲透其中，促進小學生的全面發(fā)展，為未來社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬诺於ɑA。

三、在小學語文教學中滲透良好品德的重要性

在小學語文教學中滲透良好的品德具有三方面的作用，符合現(xiàn)代教育目標，能夠促進學生身心健康成長，形成良好的社會校風。

1.符合現(xiàn)代教育目標

時代在不斷發(fā)展，社會對教育的要求也在逐步提升。傳統(tǒng)應試教育背景下的弊端很多，限制了學生的成長。因此，新課改以及素質教育的理念逐步在小學語文教學中開始滲透。在這一理念的影響之下，現(xiàn)代教育體系開始建立，以培養(yǎng)小學生良好的語文素養(yǎng)、語文能力以及綜合素養(yǎng)為目的。在當下的小學語文教學中，除了要教會學生識字、閱讀、寫作之外，還應該融入品德教育，不斷發(fā)揮出立德樹人、潤物無聲的作用，促進學生正確“三觀”的形成。由此可見，在小學語文教學中融入立德樹人，符合現(xiàn)代學科教育的基礎目標，是時代發(fā)展的必然要求。

2.有利于促進小學生身心的健康發(fā)展

小學生年齡比較小，處于人生成長的初級階段，無論是心智還是認知能力都較差，對于外界社會更是不了解。在這樣的狀況下，尤其要注重立德樹人教育。小學語文這門課程除了承載著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基本要求之外，還應該融入品德教育。首先，在語文課本中有很多關于人文精神內涵的一些知識，對這些知識進行講解，可以逐步達到滲透道德精神的相關目的，促進立德樹人教育的實施，為小學生形成健康的身心奠定基礎。其次，對于小學生而言，在個人行為與處事方面還存在一定的欠缺，尤其是朋友之間相處時，很容易發(fā)生矛盾。而語文課本中有很多關于朋友之間友好團結、尊敬父母的一些文章，這些文章能夠正確地引導學生的思想，促進學生和他人更好地交流相處，為學生的健康快樂成長奠定基礎[2]。

3.有利于營造良好的校園風氣

小學生身心發(fā)展并不成熟，喜歡模仿他人，受好奇心驅使而做出某些行為。在這個階段，如果不重視培養(yǎng)學生良好的品德，學生必然會做出一些錯誤的行為。小學語文教師在教學過程中應尊重學生的發(fā)展規(guī)律，以課本為載體，以生活實際為基礎，培養(yǎng)學生良好的品格。比如遇到教師應問好，垃圾要主動丟進垃圾桶等。其次，作為教師應該舉止文明，嚴于律己，為學生樹立良好的榜樣，提高學生的綜合素質。這對于小學良好校園風氣的形成具有重要的意義。

四、在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好品德的策略

1.創(chuàng)設教學情境，提高學生對良好品德的學習興趣

在小學語文教學中滲透良好品德應尊重學生的認知規(guī)律，切勿直接灌輸。例如教師直接闡述讓學生尊敬父母、友愛同學，一般難以起到滲透品德的作用，反而會讓學生產生排斥心理。因此，教師要善于從學生的認知規(guī)律出發(fā)，不斷優(yōu)化教學模式，提高學生對良好品德學習的興趣。在語文教材中，有很多內容是和品德息息相關的，教師可以基于這些內容創(chuàng)設良好的學習情境，提高學生對品德學習的興趣，為培養(yǎng)學生良好的品德奠定基礎。

例如《草船借箭》這篇課文節(jié)選自《三國演義》，講述的是周瑜和諸葛亮之間的故事。這個故事直接反映了兩個人的品德：周瑜險惡，嫉賢妒才;諸葛亮足智多謀。兩個人物的充分對比，也表明了“邪不壓正”的道理。教師可以從網上下載“草船借箭”的影視片段，為學生制作一個短片，讓學生在課堂上進行觀賞，激發(fā)學生對這篇課文的學習興趣，讓學生了解優(yōu)秀品質對于一個人的重要性，并以此作為學生成長的榜樣[3]。

2.小組合作教學，促進學生對良好品德的認同

小組合作是新課改下非常重要的一種創(chuàng)新教育模式。在小學階段應用小組合作模式，不僅能夠營造良好的課堂學習氛圍，而且能夠提高學生之間的合作能力。為了促進學生對良好品德的認同，教師可以基于課本內容開展小組合作教學，讓學生在小組中對某些內容進行討論，加強小組之間的互動，鼓勵學生表達自己的觀點，促進良好品德在小學生內心形成。

例如杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩表達的是官軍收復失地之后詩人的欣喜若狂和返鄉(xiāng)的場景，間接反映了國家和人民之間的關系，有利于激發(fā)學生的愛國之情。教師可以將班級學生分為四人一小組對這首詩進行賞析。首先由學生獨自試著賞析，隨后在小組內部討論賞析的結果，最后要求每個小組派一名學生講述賞析結果，即這首古詩的含義及其表達的情感。通過這種方式，逐步培養(yǎng)學生的愛國之情。

3.聯(lián)系生活實際教學，滲透良好品德

課本和生活是密不可分的。在語文教學中滲透良好的品德，除了在思想層面重視之外，還應該通過實踐提高實際應用能力，真正達到立德樹人、潤物無聲的目的。這就需要語文教師充分挖掘課本中存在的生活元素，引發(fā)學生的感想，逐步滲透良好的品德。

比如《祖父的園子》這篇課文和學生的生活息息相關，其中第一部分描寫了園子里的樹和昆蟲，和學生日常的生活場景類似;第二部分描述的是作者和祖父在園子中一起玩耍與勞動的場景;第三部分描寫的是在園子中快樂成長的過程，人和植物、動物之間和諧相處。整篇文章滲透的是保護自然以及對美好親情的歌頌，對于小學生而言是非常具有教育意義的。教師可以引導學生描寫生活中與父母或者祖父母在一起的場景，可以先讓學生在班級分享，隨后通過寫作的方式表達出真情實感，繼而提高學生對親情的認知，表達對親人的尊重之情[4]。

4.教師發(fā)揮引領作用，創(chuàng)造良好的品德學習空間

小學語文教師是學生學習的榜樣，要想達到良好的教學效果，教師就要在學生的心中樹立起崇高偉大的形象。立德樹人教育是一種精神層面的傳遞，教師要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，無論是在課堂教學環(huán)節(jié)還是日常和學生相處時，都要給學生樹立良好的榜樣。小學生好奇心與模仿性較強，尤其會模仿教師的行為舉止，教師的每一個行為都可能在潛移默化中影響學生的成長。尊重他人是一種素質，也是基本的品德。教師在日常教學時應該和學生保持良好的關系，學會尊重學生，對每一位學生所提出的問題都要耐心回答。尤其是在面對不同層次的學生時，更應該注重平等，給予每個學生在課堂中發(fā)表自身想法的機會，也不要忽略每個學生做事情的細節(jié)，彰顯出對全體學生的包容與尊重?？傊?，教師在和學生相處時要有耐心，為學生樹立為人處世的榜樣。

五、結語

小學語文是一門基礎且非常重要的學科，該學科的學習會伴隨學生成長的各個階段，能夠為學生形成健康的人格提供指引，促進學生的全面發(fā)展。語文教師在教學與生活中要為學生樹立好榜樣，尊重學生的認知規(guī)律，創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)造立德樹人的良好環(huán)境。首先，教師可以創(chuàng)設教學情境，提高小學生對于良好道德品質的學習興趣，加強學生對良好品質的感知。其次，教師可以組織小組合作，比如小組合作分析課本內容，加強學生對良好品德的認同。再次，良好的品質和生活實際是息息相關的，教師要善于挖掘課本中的生活元素，聯(lián)系生活實際進行教學，逐步提高學生的思想意識，滲透良好的品德教育。最后，教師要發(fā)揮引領的作用，為小學生樹立良好的榜樣，創(chuàng)造較好的品德學習空間，營造良好的校園風氣，促進學生良好品德的形成。

【參考文獻】

[1]陸元輝.論品德教育如何融入小學語文課堂教學[J].求知導刊，2020（05）：87.

[2]王岳.新課程背景下小學語文教學滲透德育的策略研究[J].華夏教師，2020（04）：46.

[3]楊媛媛.小學語文教科書中禮儀教育的實踐策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019（06）：81.

[4]魏秀立.論如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J].中國校外教育，2019（01）：42.