提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的有效策略

蒲承娥

【摘要】要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知特點及知識形成的規(guī)律，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，開展讓學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動，使學(xué)生充分感知英語，體驗英語，真正達(dá)到學(xué)用英語語言、提升英語核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué)效率;策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中強調(diào)：“教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！边@是小學(xué)英語教師應(yīng)牢記并靈活運用的教學(xué)原則。但筆者在平時的觀摩學(xué)習(xí)中仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，教師的教學(xué)設(shè)計沒能貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，草草應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率低下。同時，小學(xué)生年齡小，活潑好動，課堂上大多數(shù)學(xué)生很難做到集中注意力，尤其臨近下課，特別容易分散注意力。因此，要提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，必須培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的真正提升。

一、大力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍、最重要的因素。可以說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是課堂教學(xué)的第一著力點，是促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動的重要保證。因此，教師應(yīng)充分靈活運用各種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在潛力和積極性，以提高課堂教學(xué)效率。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其方式有多種：設(shè)計精彩的導(dǎo)入，巧妙地設(shè)置懸念，繪聲繪色地講故事，恰當(dāng)?shù)剡\用兒歌，組織生動活潑的游戲，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段等。下面就設(shè)計導(dǎo)入、運用兒歌以及組織游戲來展開談一下。

1.巧妙設(shè)計精彩的導(dǎo)入

在小學(xué)英語教學(xué)中有不少知識點是不可直接展示給學(xué)生的，因為那樣不能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。所以教師應(yīng)盡可能設(shè)計精彩的導(dǎo)入，以激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)其好奇心，同時達(dá)到言簡意賅，減少不必要的解釋之功效。如在教學(xué)Book6Unit4Travel時，通過復(fù)習(xí)“Where are you going，Little May？”介紹喜羊羊和它的朋友們，并創(chuàng)編“Where are you going，Little goats？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為本節(jié)課的故事教學(xué)做好場景鋪墊。

2.恰當(dāng)?shù)剡\用兒歌

愛唱、愛跳是兒童的天性，許多膾炙人口的兒歌學(xué)生十分喜歡，一學(xué)就會，如《兩只老虎》《新年好》等。學(xué)生對形象生動、節(jié)奏感強的Chant和歌曲非常感興趣，他們會手舞足蹈地表演，記憶也特別深刻。兒歌不僅能幫助學(xué)生記憶，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)字母時，可利用英語字母歌;學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，可以用英語歌曲“Are you sleeping？”。除了利用現(xiàn)有的英語歌曲外，教師還可根據(jù)學(xué)生熟悉的曲調(diào)，給教學(xué)內(nèi)容譜曲。如教學(xué)“Happy Kid's English”，關(guān)于一般現(xiàn)在時“does/do”的用法以及單數(shù)第三人稱作主語、動詞后面加“s”的用法，學(xué)生不易一下子掌握，但如果借用學(xué)生熟悉的曲調(diào)來教學(xué)，學(xué)生就會很輕松地掌握知識，如用Happy new year的曲調(diào)教學(xué)句型“What can you do？I can...”。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如能把教學(xué)內(nèi)容編成好聽易記的兒歌，會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生就會樂意跟著教師學(xué)和練。因此，要讓學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)活動持之以恒，樂趣非常重要，正是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生只有樂在其中，才有學(xué)習(xí)的幸福感和成功感。

3.組織生動活潑的游戲

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，若能讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉快而高效的。

在練習(xí)26個字母時，可預(yù)先將26個字母的卡片分別放在26個同學(xué)的手里，讓其收藏起來。當(dāng)教師說：“Where is M？”時，拿M卡片的同學(xué)將卡片高舉過頭，大聲地讀：“M！M！”學(xué)習(xí)數(shù)詞時，可設(shè)計“Find your neighbor”的游戲來練習(xí)。又如學(xué)習(xí)人體部位的單詞，可以玩游戲“Simon says”，教師說“Touch your face”，學(xué)生做動作;也可以由一個學(xué)生說“Touch your nose”，全班同學(xué)做動作。這樣，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛生動活潑，學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高課堂教學(xué)效率也就水到渠成了。

二、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

《課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，有效完成任務(wù)目標(biāo)，感受成功。它主張把對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。

筆者在教學(xué)句型“Where are you going？Im going to...How are you going to get there？By.../On foot.What are you going to take/buy？Im going to...”時，沒有利用PPT給出提示來限制學(xué)生的思維，而是運用頭腦風(fēng)暴的方式，通過小組討論，相互合作，讓學(xué)生盡可能多地說出小羊們將要做的事情和將要帶的東西，鞏固學(xué)過的語言知識，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。同時利用游戲“Hang man”和“Bingo”，為每個學(xué)生提供參與的機(jī)會，提高學(xué)生參與活動的實效性。在設(shè)計閱讀任務(wù)時，通過給閱讀活動設(shè)計闖關(guān)任務(wù)（懶羊羊被灰太狼抓走了，要想救出懶羊羊，就必須閱讀故事并回答灰太狼的問題），使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀故事的愿望，把閱讀教學(xué)中的“老師要我讀”變?yōu)椤拔易约阂x”，使課堂始終以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

又如在教學(xué)“Weather”這一話題時，筆者設(shè)計了如下活動：播放一段英語天氣預(yù)報，要求學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報的內(nèi)容說一說應(yīng)該穿什么衣服，然后各小組進(jìn)行討論，最后各組代表向全班做簡要匯報。這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的天氣詞匯與衣服類詞匯有機(jī)融合，充分調(diào)用大腦內(nèi)的語用信息，使語言有效輸出。

在教學(xué)“Shopping”話題時，教師用海報及店名等將教室布置成超市、快餐店、水果店、書店等場所，由各組學(xué)生分別扮演店員及顧客，完成購物活動?！邦櫩汀痹谂c“店員”的交流中了解商品的價格，通過不斷地討價還價，各自完成售貨、采購等任務(wù)，并用英語分別填寫《售貨清單》和《購物清單》（包括商品名稱、數(shù)量、單價和金額等要點）。這種“任務(wù)型”的教學(xué)活動方式，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓學(xué)生大腦里積累的英語語言知識“活”起來，讓真實的英語語言在生活中“用”起來。

三、堅守“先輸入，后輸出”的原則

《課標(biāo)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中感知英語、體驗英語，達(dá)到運用英語進(jìn)行交流的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感知與體驗屬于語言輸入階段，運用英語交流屬于語言輸出階段。輸入與輸出有順序，更有規(guī)律。違反了這個規(guī)律，就違反了語言學(xué)習(xí)的原則。

比如教師在教學(xué)“顏色”時，為了讓課堂氣氛活躍起來，呈現(xiàn)單詞后，就出示“red，red，an red apple，I want to eat.”等句子構(gòu)成的Chant，播放鼓點音樂，讓學(xué)生練說，并與學(xué)生一起玩起了看圖片、猜顏色的游戲。

筆者認(rèn)為，這樣“讓學(xué)生從難的學(xué)起”，有違“先輸入，后輸出”的由易到難的原則。Chant是個整體輸出的過程，學(xué)生必須在具備見詞能讀、見詞會說的能力下進(jìn)行說話練習(xí)。而看圖片猜顏色，是在學(xué)生沒有達(dá)到“見詞能讀”的能力條件下輸出。這就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其教學(xué)效果可想而知。

某教師在教學(xué)“What is this？It is a ruler.”句型時，剛剛呈現(xiàn)完畢，就以單詞卡片的形式來提問。學(xué)生沒經(jīng)過練習(xí)，明顯缺乏輸出句子的信心，而使課堂出現(xiàn)尷尬局面。

筆者認(rèn)為，教師可以在呈現(xiàn)句型后用一般疑問句提問的形式幫助學(xué)生掌握單詞，先進(jìn)行答句的練習(xí)。在操練時，教師不斷地輸入問句，待學(xué)生熟練后再分別以問與答的形式學(xué)會對話。這樣，分散難點，逐個突破，讓學(xué)生在教師細(xì)致巧妙的設(shè)計下逐步推進(jìn)，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

語言習(xí)得的理論與實踐證明，學(xué)生必須經(jīng)過大量的語言熏陶與交流，在熏陶與交流中獲得發(fā)聲方法、表達(dá)方式和詞匯積累，進(jìn)而進(jìn)行適量的簡單輸出。比如，在四年級階段，學(xué)生才學(xué)了一年的英語，只掌握了字母及簡單的句子就進(jìn)行漢語與英語的替換練習(xí)，必將陷入課堂程序難以推進(jìn)的教學(xué)困境。由于教師違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生無法完成任務(wù)目標(biāo)，造成課堂教學(xué)效率“低下”，甚至“無效”和“負(fù)效”的狀態(tài)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。

總之，要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，教師必須遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知特點及知識形成的規(guī)律，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，開展讓學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動，使學(xué)生充分感知英語、體驗英語，真正達(dá)到學(xué)用英語語言、提升英語核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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