“蒙芽”生長，樂享童年

陸鶯英　王春花

種植過程是幼兒親近自然的過程，也是幼兒關(guān)注、關(guān)愛生命的天性得以展現(xiàn)的過程。“蒙芽”課程來源于幼兒園種植活動，是幼兒園的特色課程，是課程回歸自然、珍視生活獨特價值的體現(xiàn)，是提升教育質(zhì)量的抓手。“蒙”是啟蒙的意思，“芽”既意指幼兒，又寓意植物發(fā)芽;“蒙芽”既指生長的狀態(tài)，又含教育的蘊意?！懊裳俊辟Y源作為影響幼兒經(jīng)驗發(fā)展的因素，是引導(dǎo)幼兒活動，優(yōu)化幼兒園課程的重要保障。

明確項目意義

1.深入貫徹課程游戲化精神的需要。開展“蒙芽”種植特色課程項目是踐行課程游戲化精神的舉措之一。

2.優(yōu)化幼兒園園本課程的需要。幼兒園充分利用“蒙芽”資源，把資源融入幼兒一日生活和主題活動，從而豐富幼兒經(jīng)驗，優(yōu)化現(xiàn)有課程，逐步形成幼兒園“蒙芽”特色課程。

3.滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幼兒園的活動重點不是教師準備教授什么，而是準備讓孩子做什么、獲得怎樣的經(jīng)驗、為孩子的行動創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境和條件。“蒙芽”資源引發(fā)的“蒙芽”種植活動，能給幼兒帶來多樣化的活動、多方面的經(jīng)驗，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，有利于幼兒的成長。

著力項目推進

本項目以“親近自然、開放互動、快樂體驗”為宗旨，以幼兒的主動學(xué)習(xí)為基本價值取向，以幼兒經(jīng)驗的聯(lián)系和延續(xù)為基本線索推進工作。

1.成立自上而下的項目小組。中心層面成立引領(lǐng)組，幼兒園層面成立推進組，年級組層面成立實踐組，從上而下層層落實各項舉措，有效推動研究的進程。

2.打造“四生相長”的“蒙芽”基地。在原有“蒙芽”基地的基礎(chǔ)上，我們又投入十多萬元改造生態(tài)園，基于“生活、生態(tài)、生命、生長”元素，從空間布局、功能劃分、種植規(guī)劃等深入思考，讓環(huán)境再優(yōu)化，活動再多元，讓幼兒在多樣化、多方式的四季種植活動中獲得全面發(fā)展。

3.整理多元融合的“蒙芽”資源。我們進一步梳理資源，挖掘資源的多種教育價值，同時補充缺失的部分資源，讓“蒙芽”資源更加豐富。

4.開展“全收獲”理念種植活動。種植的核心是讓幼兒獲得新經(jīng)驗。教師對話幼兒，深入挖掘“蒙芽”課程資源，尋找資源與幼兒經(jīng)驗的連接點，優(yōu)化“蒙芽”活動設(shè)計和指導(dǎo)策略。同時，我們完善三級課程審議，關(guān)注對蒙芽資源、幼兒經(jīng)驗的審議，提高“蒙芽”課程的適切性。

5.堅持問題導(dǎo)向的實踐研究。我們形成了“中心—園部—教研組—班級—家庭”五級研究梯隊，以問題為導(dǎo)向，開展現(xiàn)場式教研，解決實踐問題。

梳理項目成效

（一）兒童本位、生態(tài)互動——建設(shè)要點明晰

經(jīng)過近一年努力，“蒙芽”示范基地初具規(guī)模，在建設(shè)的過程中，逐步明晰了“兒童本位、生態(tài)互動”的建設(shè)要點。在這要點下建設(shè)的“蒙芽”基地較原來在整體架構(gòu)上更加合理，有了更為清晰的功能區(qū)劃分，如體驗區(qū)、動物飼養(yǎng)區(qū)、“蒙芽”生態(tài)區(qū)、花圃果園區(qū)等?？臻g布局上更加精致，給幼兒以美的享受、藝術(shù)的遐想。資源引入更加豐富，增加多種可對比觀察的植物以及季節(jié)特點突出的植物，能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）資源用活，經(jīng)驗對接——行動方向成冊

在資源地圖、資源手冊的基礎(chǔ)上，我們進一步梳理與盤點資源，以“全收獲”理念為指引，挖掘資源的多元價值，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》梳理各年齡段在種植活動以及種植活動衍生的相關(guān)活動中幼兒的核心經(jīng)驗，開發(fā)各類用活“蒙芽”資源的相關(guān)活動，從而形成了資源行動手冊，以及“蒙芽”課程開發(fā)建設(shè)方案。

（三）碎片鏈接，調(diào)整優(yōu)化——“蒙芽”課程形成

通過集體審議，我們不斷調(diào)整和優(yōu)化實踐中碎片式的“蒙芽”活動內(nèi)容，不僅優(yōu)化了活動內(nèi)容，將開展的活動滲透到現(xiàn)有課程，融入日常活動，還全方位多角度進入幼兒一日活動，進一步充實和優(yōu)化現(xiàn)有課程，形成了比較完整的“蒙芽”主題活動課程集。

（四）浸潤“蒙芽”，同生共長——個性化發(fā)展凸顯

在項目實踐過程中，幼兒、教師全身心投入，教師尊重幼兒興趣，為幼兒搭建個性化學(xué)習(xí)平臺，多樣化的活動激發(fā)了幼兒自主探究、自主創(chuàng)造潛能，“蒙芽”環(huán)境設(shè)計打造有幼兒的身影，打造好的環(huán)境又支持幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒的觀察力、創(chuàng)造力、合作能力、規(guī)劃能力以及解決問題的能力等都得到了較大的發(fā)展;同時，教師在實踐研究中，從關(guān)注自身的教到關(guān)注幼兒的學(xué)，教育理念不斷更新，課程意識不斷增強，有效支持幼兒學(xué)習(xí)的能力不斷提高。

對種植的關(guān)注就是對生活的教育價值的認可，在種植中學(xué)習(xí)也就是在生活中學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園開展種植活動，貼近孩子生活與經(jīng)驗，有著地利人和的優(yōu)勢?！懊裳俊辟Y源開發(fā)與課程優(yōu)化實施是幼兒園課程園本化的有效舉措。