虛擬博物館：點(diǎn)燃學(xué)生探究歷史的火把

陸安

初中歷史課不好上，是很多從業(yè)者共同的感受。從宏觀上來看，這門學(xué)科在中考指揮棒的長(zhǎng)期轄制之下不受重視，成為被邊緣化的“小三門”弱勢(shì)學(xué)科，這種功利驅(qū)動(dòng)所帶來的負(fù)面影響揮之不去;從微觀上看，新時(shí)代的初中生接受歷史資訊的渠道多元立體且無孔不入，他們對(duì)歷史的愛好點(diǎn)與興趣點(diǎn)各不相同，出于本能的探究欲望與考試陰影下學(xué)習(xí)精力受限產(chǎn)生巨大的沖突。如何適應(yīng)他們差異化的學(xué)習(xí)需求，最大限度地釋放歷史教育應(yīng)有的魅力，在減負(fù)增效的前提下提升其基本的歷史素養(yǎng)，便成為擺在歷史教育人面前的一道不容回避的難題。歷史課需要攻堅(jiān)克難，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何攻堅(jiān)克難？見仁見智，莫衷一是。最近的一次蹲點(diǎn)聽課，讓我對(duì)此產(chǎn)生了些許新的想法，那就是，在讓初中歷史課走出困境的諸多考量之中，有價(jià)值、有實(shí)效的情景再現(xiàn)確能起到四兩撥千斤的重要作用。

一、情景再現(xiàn)，符合歷史學(xué)科教學(xué)的規(guī)律

歷史不能假設(shè)，亦不可復(fù)現(xiàn)，但這不等于說歷史的情景就沒有了科學(xué)化、藝術(shù)化再現(xiàn)與復(fù)原的可能，否則，歷史工作者、考古工作者乃至藝術(shù)工作者的努力便喪失了其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)于年齡和認(rèn)知水平有限的初中生來說，歷史由遠(yuǎn)及近的發(fā)展規(guī)律與個(gè)體由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律相悖，這是導(dǎo)致其認(rèn)知困難的一個(gè)重要原因。怎樣才能在這個(gè)“坎兒”上攻堅(jiān)克難呢？最好的方法，莫過于設(shè)法營(yíng)造一種再現(xiàn)與復(fù)原歷史情景的氛圍，讓孩子們?cè)谙猜剺芬姷膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地接受必要的歷史熏陶。

清末民初，是一個(gè)漸行漸遠(yuǎn)、日益模糊的歷史時(shí)代，那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活對(duì)于今天的孩子們來說遙不可及，但是，有一位歷史教師卻將那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活巧妙構(gòu)設(shè)成一座可以進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的“歷史博物館”，讓孩子們穿越時(shí)空，擁有一個(gè)近距離感悟和體會(huì)遙遠(yuǎn)歷史的機(jī)會(huì)。這就是不久前，作為教研員的我，在自己的“青島名師工作室”基地學(xué)校滄口學(xué)校蹲點(diǎn)調(diào)研時(shí)，不經(jīng)意間所聽的一節(jié)沒有刻意準(zhǔn)備的常態(tài)課——?jiǎng)偣ぷ鞑痪玫哪贻p教師王小娜上的《社會(huì)生活的變化》一課。

自打“青島名師工作室”獲批以后，我就打定主意，在蹲點(diǎn)學(xué)校持續(xù)聽課、觀課、議課、研課，讓教研工作更接地氣，力避形式化、看點(diǎn)化、表演化，夯實(shí)教研的基礎(chǔ)，讓教研工作可持續(xù)、生態(tài)化，賦予其更加旺盛的生命活力。基于課程改革深水期的新常態(tài)，教研工作必須轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，不打招呼的隨機(jī)聽課，便成了題中應(yīng)有之義。

這不，在那一整天的調(diào)研蹲點(diǎn)中，就遭遇了這樣一堂沒有往?？桃獾褡链蚰ズ圹E的原生態(tài)課?！半S著鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束，西學(xué)東漸，層出不窮的新生事物涌進(jìn)了封閉已久的古老中華大地。今天，我們的課堂，其實(shí)就是一個(gè)反映那個(gè)時(shí)代社會(huì)生活的簡(jiǎn)易博物館，請(qǐng)同學(xué)們隨老師我一道，去領(lǐng)略那個(gè)處處變革、事事更新的特殊時(shí)代的風(fēng)采?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，王老師就直入主題，揭開了這堂課的序幕。

多媒體大屏幕展示參觀學(xué)習(xí)的第一站——“歷史博物館之交通通信館”。一條飽經(jīng)滄桑的鐵道線，一座巍峨壯觀的新火車站，圖片對(duì)比，強(qiáng)烈的視覺沖擊，將孩子們引入一個(gè)奇異的與火車息息相關(guān)的情景之中?！巴瑢W(xué)們，你們當(dāng)中，有沒有坐火車去過濟(jì)南的？請(qǐng)舉手！”“誰能告訴我，這條鐵道叫什么名字？這座火車站又是哪里？”在循循善誘引導(dǎo)出“膠濟(jì)鐵路”和“青島火車北站”這兩個(gè)身邊信手拈來的鄉(xiāng)土史概念之后，就船下篙，“鐵路引進(jìn)中國(guó)之前，你都知道中國(guó)哪些傳統(tǒng)的交通工具呢？”“這些交通工具都有哪些缺點(diǎn)呢？”學(xué)生們興致盎然，馬車、牛車、驢車、轎子、黃包車、帆船、皮筏子……凡此種種，不一而足。至于這些交通工具的缺點(diǎn)，搜腸刮肚，孩子們不過想出了“慢”“累”“只能用于短途”等，王老師一看思維這個(gè)“坎兒”不好逾越，便不失時(shí)機(jī)地鋪路搭橋，降低思維難度：“想想看，所有這些傳統(tǒng)交通工具都靠哪些動(dòng)力來維持呢？”孩子們茅塞頓開，畜力、人力、自然力等等，呼之欲出，水到渠成?！澳敲矗覀?cè)賮砜?，西方世界通過工業(yè)革命，開始了交通運(yùn)輸上的偉大革命，開始嘗試以什么作為動(dòng)力呢？”英國(guó)的瓦特及其改良的蒸汽機(jī)漸漸浮出了水面。

“膠濟(jì)鐵路可不是中國(guó)的第一條鐵路。那么，中國(guó)第一條鐵路究竟是哪一條呢？請(qǐng)同學(xué)們看書，找出相關(guān)答案?！睅е鴨栴}看書，是課改之中的課堂經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式，可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，王老師通過多媒體展示了“淞滬鐵路”和“唐胥鐵路”的相關(guān)歷史圖片與視頻，指出前者是中國(guó)第一條正式投入運(yùn)營(yíng)的鐵路，后者是中國(guó)第一條自建鐵路，繼而講述“中國(guó)第一艘蒸汽輪船‘黃鵠號(hào)，建設(shè)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間”，火車與輪船這兩種代表工業(yè)革命成果的嶄新交通工具，就在這種問題導(dǎo)向的師生有效互動(dòng)之中，烘托而出。

如果說上述這些都屬于課堂之上較為低級(jí)的心智活動(dòng)的話，那么，在一步步攻堅(jiān)克難、突破學(xué)生學(xué)習(xí)與思維“坎兒”的同時(shí)，再行設(shè)置適宜的富有挑戰(zhàn)性的問題，讓課堂之上攻堅(jiān)克難的心智活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由此及彼、由表及里、良性循環(huán)，更有必要性。

王老師拋出了一個(gè)思考性問題：“火車和輪船的傳入，給人們的生活帶來了哪些變化？”這分明是一個(gè)開放性的問題，牽引出的是學(xué)生生活世界的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累，盡管沒有確定無疑、非此即彼的標(biāo)準(zhǔn)答案，但讓這堂情景再現(xiàn)的歷史課更增添了一絲濃郁的生活氣息。

二、情景再現(xiàn)，能夠彰顯歷史課堂的魅力

“火車和鐵路引進(jìn)中國(guó)，是一把雙刃劍。一方面運(yùn)量大、速度快，加快了中國(guó)走向近代化的步伐;另一方面，也便利了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)一步的侵略?！蓖趵蠋熼_始為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的出臺(tái)埋伏筆了?！熬秃帽纫粋€(gè)強(qiáng)盜，去人家家里搶劫，萬一去了，那人家一貧如洗怎么辦，那不是白去了嗎？得事先及時(shí)獲取信息，得踩點(diǎn)吧，這就需要更為迅捷的通訊工具。”

“古代的中國(guó)人，究竟怎樣傳遞信息呢？”又是一個(gè)切中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累的問題，勾連出了烽火臺(tái)、快馬、飛鴿等等?！斑@些通訊工具有哪些缺點(diǎn)呢？”慢、危險(xiǎn)、不保險(xiǎn)等等答案，誘導(dǎo)而出?！半S著鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束，外國(guó)先進(jìn)的通訊工具傳到了中國(guó)。”多媒體再次顯示出形象直觀的神奇作用，有線電報(bào)、郵政、電話等，通過照片，躍入學(xué)生的眼簾。

“火車可以把人運(yùn)到遠(yuǎn)方，通訊可以把文字和聲音傳到遠(yuǎn)方，可是，栩栩如生的圖片和影片等又是如何誕生的呢？第一站我們算是逛完了，下面我們開始參觀第二站——‘歷史博物館之文化生活館?！?/p>

“這是什么？”多媒體上展示一架早期照相機(jī)的圖片，“下面是不是有請(qǐng)我們班的物理課代表為大家講講照相機(jī)成像的原理呢？大家鼓掌！”課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來，歷史課敞開了自己的大門，甚至向物理等學(xué)科開放，學(xué)科之間的藩籬由此被打破，倡導(dǎo)學(xué)科之間適度的交融，不也是課程改革的一項(xiàng)使命嗎？效果無疑是顯著的，物理課代表的解讀，讓照相機(jī)的科學(xué)原理得到一定程度的呈現(xiàn)?！罢障鄼C(jī)究竟有什么作用呢？請(qǐng)大家來欣賞這樣三幅照片?！苯處熗ㄟ^多媒體展示了慈禧太后、重慶談判、日本偷襲珍珠港等三幅典型的歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體悟和發(fā)現(xiàn)，課堂運(yùn)行至此，更加具有了一番審美的情趣。

“照片有沒有缺點(diǎn)呢？當(dāng)然有！最大的缺點(diǎn)，就是靜態(tài)。需要有更加惟妙惟肖、栩栩如生的展現(xiàn)形式。電影，就這樣應(yīng)運(yùn)而生了?！?/p>

《定軍山》《歌女紅牡丹》和《漁光曲》，幾部久遠(yuǎn)的早期電影片段，讓學(xué)生們興致盎然?！罢障鄼C(jī)和電影的引入，起到了什么作用呢？”學(xué)生略一沉吟，回答出“豐富了人們的精神文化生活”。教師接著說，“除此之外，還有什么也能豐富人們的精神文化生活呢？”報(bào)刊、圖書等接踵而至。

一張表格，承載著中國(guó)近代不同歷史時(shí)期報(bào)刊與圖書出版領(lǐng)域的翹楚，一目了然。教師據(jù)此分門別類進(jìn)行了梳理，然后緊緊抓住兩個(gè)重點(diǎn)——《申報(bào)》和商務(wù)印書館，提問：“為什么它們都創(chuàng)辦于上海呢？”聽到這里，我不禁為這個(gè)問題而擊節(jié)贊嘆。

初中歷史課堂，稍不留神就會(huì)迷失在再認(rèn)再現(xiàn)、死記硬背的窠臼之中，究其根源，蓋緣于課堂上萌生的問題缺乏思維含量，品質(zhì)過低，難以激發(fā)學(xué)生真正的探究欲與思維力。就這節(jié)課而言，教師的教齡不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)也不是很充分，教學(xué)藝術(shù)有待升華，教學(xué)語(yǔ)言也有待錘煉，但有一點(diǎn)難能可貴，那就是，在幾乎每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，都巧妙構(gòu)思了具有一定品質(zhì)的問題，讓學(xué)生們投入地想一把。正是因?yàn)檫@樣，這節(jié)課與那些平庸低質(zhì)的課拉開了距離，形成了本質(zhì)的區(qū)別。

學(xué)生答：“因?yàn)椤赌暇l約》開辟的五個(gè)對(duì)外開放的通商口岸中有上海?！苯處熯M(jìn)一步提示：“大家再考慮一下，上海的地理位置有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生答：“長(zhǎng)江入?？诟浇！苯處熣f：“上海既是第一波對(duì)外開放通商口岸的最前沿，又有中國(guó)最為富庶的長(zhǎng)江流域作為廣闊的腹地，地緣優(yōu)勢(shì)影響甚大，這就決定了這塊十里洋場(chǎng)成了冒險(xiǎn)家的樂園，也成了近代中國(guó)社會(huì)文化脈動(dòng)的晴雨表，可以及時(shí)有效地傳遞社會(huì)文化領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)信息，上海就這樣成了《申報(bào)》和商務(wù)印書館不約而同的大本營(yíng)?！?/p>

三、情景再現(xiàn)，可以釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多媒體展示學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的第三站——“歷史博物館之社會(huì)習(xí)俗館”。王老師結(jié)合學(xué)校政教處關(guān)于學(xué)生行為規(guī)范中“劉海不過眉”之規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)清朝蓄發(fā)留辮風(fēng)俗之緣起。地處白山黑水之間的八旗子弟，一個(gè)馬背上的游牧民族，躍馬天下，縱橫四方，頭發(fā)過長(zhǎng)會(huì)擋住視線，所以漸漸形成了留辮子的習(xí)俗。入關(guān)以后，以落后征服先進(jìn)，以野蠻駕馭文明，留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭，如同其文字獄等專制舉措一樣，對(duì)漢民族幾近精神上的凌遲，讓漢民族在長(zhǎng)達(dá)260多年的殘酷統(tǒng)治中陷入“頭”與“頭發(fā)”的單項(xiàng)選擇之中，受盡了凌辱與壓迫。當(dāng)孫中山為首的革命黨人旗幟鮮明地提出“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”的口號(hào)之后，中華民族謀求解放、謀求民主共和的激情和熱情前所未有地釋放了出來，中國(guó)社會(huì)面貌為之煥然一新。

歷史從來都不是以單一面孔示人，它總是以不以人的意志為轉(zhuǎn)移的豐富多彩展示出其個(gè)性化風(fēng)韻。作為初中歷史教師，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加高屋建瓴的宏觀把握與駕馭。惟其如此，才能基于教師個(gè)性化的理解、學(xué)校及所處區(qū)域文化傳統(tǒng)的熏染、學(xué)生千差萬別的學(xué)情對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷與有效設(shè)計(jì)。

作為最早參加基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，在長(zhǎng)達(dá)19年的漫長(zhǎng)歲月里，我們一直在堅(jiān)持進(jìn)行具有地域特色的初中歷史教育模式——“內(nèi)外遷移教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)與推廣工作，倡導(dǎo)用足、用好心理學(xué)上的遷移理論，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)遷移”（歷史學(xué)科內(nèi)生性遷移）與“外遷移”（立足歷史學(xué)科的外向性遷移）的相互交融，價(jià)值追求不過就是通過縱橫比較、前后對(duì)比、左顧右盼、瞻前顧后，為學(xué)生形成基本的歷史素養(yǎng)搭建一個(gè)立體、豐富的平臺(tái)。

為了遷移的需要，在講到相關(guān)教學(xué)部位時(shí)，有必要不失時(shí)機(jī)、恰當(dāng)有效地激活以此為原點(diǎn)向四面八方發(fā)散的思維，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比方說，這節(jié)課，前面在“交通通信館”部位上，無論是交通工具，還是通信手段，教師在引導(dǎo)學(xué)生縱向比較，往前想，與古代傳統(tǒng)社會(huì)相關(guān)工具與手段對(duì)應(yīng)，以便一脈相承之際，沒有忘卻將視線投放到更為廣闊的國(guó)外，將第一次工業(yè)革命乃至第二次工業(yè)革命的相關(guān)成就適時(shí)地納入課堂之中，實(shí)現(xiàn)橫向比較。這一縱一橫，輝映的不恰恰就是在我們這座城市推行了19年之久的“內(nèi)外遷移”嗎？又如，通過一張表格展示中國(guó)近代的報(bào)刊與圖書出版，成功實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)遷移”縱向有機(jī)聯(lián)系的同時(shí)，不忘“外遷移”，以《申報(bào)》和商務(wù)印書館的大本營(yíng)上海為原點(diǎn)，做一個(gè)橫向的、發(fā)散的聯(lián)系，以利于學(xué)生思維鏈接，這是這節(jié)課“內(nèi)外遷移”的又一個(gè)成功范例。

在課堂接近尾聲之時(shí)，這種“內(nèi)外遷移”的教學(xué)意識(shí)依然有所流露。一條長(zhǎng)久掛在中國(guó)男人腦后的辮子，上可與清朝入關(guān)之前的生活習(xí)俗聯(lián)系，下可與辛亥革命對(duì)接，激活的是學(xué)生有品質(zhì)的發(fā)散性思維。由剪辮子作為原點(diǎn)，放大視線，易服飾、廢纏足、變禮儀、改稱呼……一系列社會(huì)習(xí)俗的嬗變，就這樣鋪陳在多媒體所呈現(xiàn)出的一幅幅形象逼真的圖片面前，圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)，交相輝映，一幅可感可觸、有聲有色的社會(huì)習(xí)俗畫，徐徐展示在課堂之上。學(xué)生在這個(gè)“歷史博物館之社會(huì)習(xí)俗館”之中，盡情地領(lǐng)略了那個(gè)陌生時(shí)代的百姓生活與社會(huì)習(xí)俗。以往單純知識(shí)習(xí)得的枯燥乏味的過程，在這里，變成了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兼善并美的成長(zhǎng)過程與進(jìn)步過程。

一堂課的別具一格、獨(dú)具匠心，不僅僅表現(xiàn)在行云流水般的教學(xué)流程之中，還表現(xiàn)在有特色、高質(zhì)量的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。課，基本上完了，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何，這要看檢測(cè)與練習(xí)的情況。王老師在下課鈴聲響起之前，除了引導(dǎo)學(xué)生做了幾道常規(guī)的以選擇題為基干的基礎(chǔ)性練習(xí)題之外，難能可貴地還設(shè)計(jì)了兩道發(fā)展性練習(xí)題。其一名曰“大家來找茬”：“1921年的元旦，我在電影院看電影，電影的聲音很大。突然有人進(jìn)來說，從南京來電報(bào)了，中華民國(guó)成立了，我們快把辮子剪掉吧，于是，我很快去做了，還照了一張照片來留念。然后，我坐火車去了南京，見到了孫中山，他說：‘你見到了本總統(tǒng)還不下跪？”其二名曰“請(qǐng)你做編劇”：“1939年元旦，假如你要從青島去煙臺(tái)看望親戚，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一場(chǎng)豐富多彩的遠(yuǎn)行?！边@兩道開放性的發(fā)展性練習(xí)題，因?yàn)闀r(shí)間有限，最后作為課后作業(yè)布置了下去。

課堂是什么？是一支等待點(diǎn)燃的火把，是學(xué)生形成“星星之火”的地方。聽完這堂課，我一個(gè)直覺就是，這節(jié)課的成功，就在于上完這堂課的孩子們有可能形成可持續(xù)的歷史學(xué)習(xí)熱情與能力，這或許就是我們期待已久的“燎原之勢(shì)”。

（作者單位：山東青島市教育科學(xué)研究院）

本欄責(zé)任編輯? ?晁芳芳