當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事

雷曉彤

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事，猶如老師邀請學(xué)生一起攜手打造一座大樓。繪本故事提供了這座大樓的地基，老師作為設(shè)計師，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，沿用不同設(shè)計模式設(shè)計大樓的主體框架，學(xué)生作為參與建設(shè)者，他們不同的想法和角色表演為大樓的每一層添磚加瓦，最終每一座大樓的建成，都因著不同學(xué)生的參與和貢獻，生成不同的質(zhì)地和風(fēng)格，各具特色，各美其美。本文以四年級的英文繪本《巨人的花園》為例，一起走進教育戲劇課堂，看看《巨人的花園》這座大樓如何建成。

一、夯實地基——文本分析

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事，需要做的第一件事情，就是夯實地基，針對繪本故事進行深入的文本分析。文本分析可以幫助我們深入挖掘故事主題，為戲劇的多元化探索提供切入口;文本分析可以幫助我們梳理繪本的故事線，為戲劇活動的進階化設(shè)計提供依據(jù)。

英文繪本《巨人的花園》是英國作家奧斯卡·王爾德的經(jīng)典之作，由H.Q.Mitchell改編，MM publication出版：巨人有一座美麗無比的花園，鎮(zhèn)上的孩子喜歡偷偷來巨人的花園玩耍，可是巨人發(fā)現(xiàn)后，趕走了孩子們，還讓工匠修筑了屏障墻，不讓任何人走進花園。沒有了孩子玩耍的花園變得寂靜，冬天來了之后不再離開，花園因惡劣天氣的肆虐而變得凋零衰敗。巨人一個人整日守著被冰霜覆蓋的花園，直到孩子們再次溜進花園，帶來了春天的生機。巨人意識到了自己的問題，推倒高墻，邀請孩子們進入花園，與孩子一起共享花園。針對這個文本，筆者首先做了多元主題的分析導(dǎo)圖：

筆者沒有拘泥于文本淺層“自私/分享”的主題，而是深入分析繪本內(nèi)容，挖掘文本主題的多元性，讓教育戲劇方法可以探索文本本身開放的多元內(nèi)涵，而不是成為學(xué)習(xí)單一主題的花哨形式。例如，圍繞“人與人關(guān)系”這個隱形主題，可以圍繞“障礙墻——心墻”進行活動設(shè)計，進一步探討背后的意義。圍繞“財產(chǎn)”這一隱形主題，可以針對“花園所屬權(quán)”進一步展開討論，思考分享的邊界。這些主題的發(fā)掘都為之后戲劇活動的深入設(shè)計提供了方向。

同時，筆者還對繪本的情節(jié)線進行了梳理，總結(jié)出了繪本故事線：

·開端：孩子在巨人的花園里開心地玩，巨人在朋友家做客;

·發(fā)展：巨人回來，貼警告告示，修筑障礙墻，趕走孩子;

·高潮：冬天籠罩在巨人的花園，巨人痛苦不堪，孩子偷偷進花園，小男孩遇到困難;

·結(jié)局：巨人主動幫助男孩，接納其他孩子進入花園，共享花園。

繪本故事線的梳理，為后續(xù)戲劇活動的進階化設(shè)計提供了依據(jù)。《巨人的花園》共四課時，分別圍繞開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾部分展開活動設(shè)計和體驗。

二、設(shè)計圖紙——選擇模式

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事，需要做的第二件事情，就是設(shè)計圖紙，針對不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點、教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的課程設(shè)計模式。英文繪本《巨人的花園》主要應(yīng)用于中段四年級學(xué)生的授課。該學(xué)段的小學(xué)生具備了基礎(chǔ)的語言積累，有一定的聽說能力和閱讀、寫作能力，有能力運用自己的英語基礎(chǔ)進行再創(chuàng)造，注意力水平有所提升，思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，樂于分享自己的觀點和見解，有一定的角色扮演意識、故事意識和合作意識，可以開展團隊合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。而中段運用教育戲劇開展英文繪本教學(xué)的教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)則在兼顧提升聽說能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，納入提升讀寫能力、鍛煉思維品質(zhì)的目標(biāo)。根據(jù)對中段學(xué)生的認(rèn)知特點分析和教學(xué)重難點與教學(xué)目標(biāo)分析，該學(xué)段的課程設(shè)計模式落腳在故事建構(gòu)上，利用故事框架和部分內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計，邀請孩子運用自己已有的英語知識和生活經(jīng)驗，通過戲劇游戲、戲劇范式、即興表演等方法，依次對故事的空間問題、角色問題、沖突矛盾問題展開建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。

中段課程設(shè)計模式由五個步驟構(gòu)成：

·空間問題建構(gòu)：邀請學(xué)生調(diào)用已有的知識儲備和經(jīng)驗，建構(gòu)空間，參與一系列戲劇活動，探索空間，即興交際和合作，獲取新知。

·角色問題建構(gòu)：邀請學(xué)生調(diào)用已有的知識儲備和經(jīng)驗，建構(gòu)角色，參與一系列戲劇活動，探究人物形象，即興交際和合作，獲取新知。

·沖突/矛盾問題建構(gòu)：邀請學(xué)生調(diào)用已有的知識儲備和經(jīng)驗，建構(gòu)矛盾/沖突，參與一系列戲劇活動，探索矛盾/沖突，即興交際和合作，獲取新知，加深思考。

·繪本時間：每節(jié)課，都有固定的10-15分鐘時間落腳到繪本片段上，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展聽說、閱讀、寫作能力，可以與其他活動穿插進行，也可以集中進行。

·反思與總結(jié)：圍繞課程中的英語知識點、技能目標(biāo)、故事主題價值觀展開討論，聚焦教學(xué)重難點。

在《巨人的花園》英文繪本中，圍繞“花園”空間，筆者設(shè)計了運用肢體、聲音建構(gòu)春天、冬天花園的活動;圍繞核心角色“巨人”，筆者設(shè)計了教師入戲、雕塑活動、坐針氈、靜態(tài)畫面等活動;圍繞繪本中“巨人和小孩的矛盾沖突”“巨人和自己內(nèi)心的矛盾沖突”，設(shè)計了演出來、小組表演、內(nèi)心的聲音、靜態(tài)畫面等活動;在繪本時間，筆者在不同課時選擇了側(cè)重不同英語知識點的繪本片段學(xué)習(xí)內(nèi)容;在反思總結(jié)階段，筆者設(shè)計了“圓圈時間”進行討論和總結(jié)。該設(shè)計模式既尊重了文本的故事內(nèi)容，同時也開放了巨大的空間，邀請學(xué)生參與探索、建構(gòu)和學(xué)習(xí)。

三、添磚加瓦——學(xué)生參與

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事，需要做的第三件事情，就是添磚加瓦，邀請學(xué)生沿著老師的設(shè)計框架，來貢獻自己的想法和表演，從參與、互動中交流、學(xué)習(xí)。一座大樓的立體和豐滿最重要的就是一磚一瓦的貢獻，而一堂課的意義和豐富最重要的就是學(xué)生的參與。

例如，在“春天的花園空間”建構(gòu)環(huán)節(jié)，不拘泥于繪本中的內(nèi)容，而是邀請學(xué)生們調(diào)動過去的生活經(jīng)驗和知識儲備，去想象花園里的景物和可以在花園中做的事情，學(xué)生們表達了很多自己的想法，并通過無實物表演，體驗了“蕩秋千、過山車、蹺蹺板、讀書”等過程，在分享和表演中，復(fù)習(xí)了過去的詞匯知識，同時真實地感受到了在花園玩耍的快樂，從身心層面建立了對花園的喜愛。

記得在“過山車”的體驗環(huán)節(jié)，一個同學(xué)在最前面，其他同學(xué)排成一列，搭著前面人的肩膀，做成過山車，開始高低起伏地奔跑起來，孩子們喊叫著，興奮著，感受到了過山車的刺激和好玩，這時的快樂是多么真實，而roller coaster這個單詞，也真實地印在了孩子們的腦海中。一系列的體驗活動，讓一座花園被豐富了，它不再是文字上的花園，而是一個通過孩子們的創(chuàng)造而豐富了的花園。孩子們貢獻了想法、情感和表演，與花園產(chǎn)生了鏈接，也為之后的情節(jié)體驗做了鋪墊。

例如，在巨人形象建構(gòu)環(huán)節(jié)，不拘泥于文本淺層的自私和無私的形容，而是挖掘不同階段巨人的人物形象。在巨人拒絕分享花園階段、修筑障礙墻階段、獨自度過冬天階段，分別設(shè)計了雕塑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將當(dāng)時當(dāng)刻感受到的、理解的巨人形象展示出來，表達出來，并用“because”句型，交代原因。在孩子們眼中，巨人是憤怒的、開心的、焦慮的、無聊的、悲傷的、懊悔的、復(fù)雜的。學(xué)生的參與和想法的貢獻，豐富了巨人的形象，也加深了學(xué)生們對巨人的理解和繪本主題的理解。

四、大樓建成——課堂建構(gòu)

教育戲劇是建構(gòu)的藝術(shù)，不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

例如，通過建構(gòu)式的課程設(shè)計，學(xué)生對主題的理解不是被動接受，而是主動生成。在《巨人的花園》中，關(guān)于分享的主題，學(xué)生們通過一系列活動的體驗，生成了自己的理解：

T： If you were the giant， what will you do？ Will you share your garden with children？

Ss： Yes， because I dont want to stay by myself.

Ss： I will only let the good children go to my garden， because naughty children will pick my flowers.

Ss： Sometimes I will let children in， but not always.

Ss： I will share my garden with my friends. We will play in the garden.

Ss： Yes， I want to share my garden because I dont want to be selfish.

關(guān)于分享的探討，有的孩子想要分享，有的孩子要根據(jù)情況決定是否分享，有的孩子希望和自己的朋友分享，有的孩子重視自己的私有物品的完整性和私密性，拒絕分享。教育戲劇課堂不是灌輸一個特定的道理，而是帶領(lǐng)孩子通過活動探討多元主題的多種可能性，在故事中形成自己的道德思考，并有意識地遷移到自己的生活中展開行動。

每一個班級的《巨人的花園》繪本戲劇課程，都是不同的，因為每個班學(xué)生的經(jīng)驗不同，認(rèn)知體系有所差異，在空間建構(gòu)、角色感知、矛盾沖突感知和主題反思等環(huán)節(jié)，都有各自不同的表達，生成的課程內(nèi)容也是各具特色。有的班級在角色感知上非常豐富，有的班級在主題反思上非常豐富，這就是建構(gòu)式課堂的美妙之處。

當(dāng)繪本邂逅教育戲劇，猶如老師邀請學(xué)生一起攜手打造一座大樓，需要經(jīng)歷“夯實地基—文本分析”“設(shè)計圖紙—選擇模式”“添磚加瓦—學(xué)生參與”“大樓建成—課堂建構(gòu)”的全過程。這個過程中，老師被賦予了三重身份——設(shè)計者、表演者、引導(dǎo)者。而學(xué)生成為了最重要的參與者、建構(gòu)者。老師和學(xué)生攜手通過教育戲劇這個體驗方式將繪本故事打造成各具特色、各美其美的大樓。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項課題“繪本和教育戲劇相結(jié)合，提升小學(xué)生英語能力的教學(xué)研究”（課題編號：CCDA18134）的研究成果】

（作者單位：北京亦莊實驗小學(xué)）