楊竹韻
幼兒時期是兒童成長的關(guān)鍵時期,也是兒童啟發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的最佳時期。良好的閱讀教育可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,讓幼兒更好地認(rèn)識外面的世界,因此早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒的終身發(fā)展具有關(guān)鍵作用。本文通過分析幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀,提出了培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的相關(guān)策略,以供大家參考。
很多家長和教師單純地認(rèn)為幼兒早期閱讀教育就是教幼兒識字、看書,這種觀念是對幼兒閱讀教育的誤解。真正的幼兒早期閱讀教育是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和掌握知識的能力。幼兒階段早期閱讀主要是通過理解圖形,加上教師或家長語言的引導(dǎo),自我理解圖書內(nèi)容。幼兒階段的兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,早期閱讀教育的重點應(yīng)根據(jù)幼兒的成長規(guī)律,培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣,提高幼兒的閱讀能力,教師和家長應(yīng)采取多種教學(xué)方法幫助幼兒理解和掌握閱讀內(nèi)容。
早期閱讀能力的培養(yǎng)在幼兒成長發(fā)育過程中發(fā)揮著重要的作用,尤其是在幼兒的語言發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育以及性格塑造、多種能力的培養(yǎng)等方面具有積極的作用。
(一)社會需求
閱讀能力對兒童成長的重要性不可忽視。信息化社會的發(fā)展要求人們具備處理大規(guī)模信息的能力及良好的人文素養(yǎng),能夠通過更高級、更創(chuàng)新的思維活動創(chuàng)造價值,閱讀是實現(xiàn)這些需求的重要基礎(chǔ)。良好的閱讀能力可以幫助幼兒掌握新的知識、學(xué)習(xí)新的技能,因此培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力至關(guān)重要。
(二)幼兒的成長需求
幼兒正處于對世界認(rèn)識探索的階段,書籍是他們認(rèn)知世界最好的途徑。幼兒擁有無限的好奇心,讓幼兒廣泛閱讀和接觸各類知識,能保持他們對世界的探索心和好奇心,滿足他們自身發(fā)展的需求。閱讀可以塑造幼兒的思維模式,鍛煉他們的語言能力,良好的閱讀訓(xùn)練對提升幼兒的思維能力和認(rèn)知水平具有極其重要的作用。
(三)教學(xué)發(fā)展需求
目前,幼兒閱讀教育還處于比較滯后的階段,仍需要幼兒教育學(xué)者和教師不斷地探索和鉆研,提高對幼兒閱讀教育的重視。教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力,發(fā)揮自身良好的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓幼兒積極主動地通過閱讀獲取所需信息。
(一)不夠重視
很多家長和教師認(rèn)為學(xué)前階段幼兒閱讀主要為繪本閱讀,忽視了幼兒閱讀教育的重要性,認(rèn)為孩子只需要每天看幾頁繪本就能完成閱讀教育,這種認(rèn)識阻礙了幼兒閱讀教育的發(fā)展。
(二)模式單一
幼兒早期閱讀教育往往采用色彩鮮艷的卡片或者繪本,其模式和內(nèi)容都比較單一。很多家長和教師僅將識字作為閱讀教育的重點,在教學(xué)目的和教學(xué)模式方面都存在一定的偏差,將閱讀教育當(dāng)成識字教育,這種單一的教育模式導(dǎo)致了幼兒閱讀教育的滯后性。
(三)教師能力不足
幼兒教師目前普遍存在教育水平偏低的情況,幼兒教師能力不足是我國幼兒教育短期內(nèi)較難解決的問題。此外,幼兒教師工作時間長、內(nèi)容繁雜,難以吸引有能力的人才加入幼兒教師隊伍。很多幼兒園沒有能力或者沒有意識為教師提供系統(tǒng)化、專業(yè)化的在職培訓(xùn),從而無法有效開展幼兒閱讀教育。
(一)有情景的閱讀教育
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況,在閱讀教育中開展情景教學(xué),依托課堂教學(xué),利用故事場景進(jìn)行閱讀教育,讓幼兒在情景中學(xué)習(xí),開拓思維,激發(fā)想象力,使其養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。教師可以讓幼兒自主提出問題,并引導(dǎo)其解決問題,學(xué)會用發(fā)散的思維積極思考,幫助幼兒培養(yǎng)閱讀的興趣。
比如童話情景教學(xué)《龜兔賽跑》中,教師可以讓幼兒以故事為主要內(nèi)容,再現(xiàn)故事情景,從而鍛煉其語言能力、想象能力、創(chuàng)新能力等。教師還可以利用幼兒喜歡的卡通形象,引導(dǎo)他們展開想象,利用不斷提問的方法,引導(dǎo)幼兒自主閱讀,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。
(二)多元化的情景模式
幼兒教師可以開展多元教學(xué),拓展閱讀內(nèi)容,比如在春游時引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與春天有關(guān)的古詩,或者利用特色本土資源開展“我和家鄉(xiāng)的故事”等系列活動,將幼兒熟知的繪本童話故事編排成舞臺劇、話劇等,讓幼兒通過各種方式立體化地掌握閱讀能力,構(gòu)建自己的知識體系,從而提高綜合素養(yǎng)。
例如每個傳統(tǒng)節(jié)日都有相關(guān)的神話傳說、故事和古詩詞,以及風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)食物等,這些都可以成為閱讀教育的內(nèi)容。幼兒教師可以利用幼兒生活中熟知的事物幫助幼兒了解世界、了解生活。
(三)多方合作
幼兒教育應(yīng)是多方合作的教育過程,僅僅靠學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,閱讀教育中家庭的作用也非常重要,很多教育環(huán)節(jié)都需要家長通力配合才能完成。教師可以為家長提供有效的閱讀教育指導(dǎo),例如讓家長在固定時間陪伴幼兒共同閱讀,引導(dǎo)幼兒在家復(fù)述閱讀故事,購買適合幼兒閱讀的故事書等等。這些互動不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系,還能讓家長參與幼兒閱讀教育,讓家長更加重視幼兒教育,理解培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性。幼兒園還要重視社會的力量,可以與社區(qū)積極合作,讓幼兒有機(jī)會將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐行動,在學(xué)習(xí)中思考,在思考中踐行。例如,教師可以讓幼兒將繪本或者課堂上學(xué)習(xí)到的交通知識在生活中進(jìn)行實踐,有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
(四)提高教師的教學(xué)水平
幼兒園需要考核教師的教學(xué)水平,為教師提供合理的崗位培訓(xùn)和支持,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼兒教育經(jīng)驗,大膽創(chuàng)新,積極實踐。教師要認(rèn)識到不斷提升教學(xué)能力的重要性,積極進(jìn)取,不斷充實自我,增加知識儲備,調(diào)整教學(xué)方法,多與家長和幼兒溝通,為幼兒提供更專業(yè)、更細(xì)致的教育。社會與國家也要不斷鼓勵有能力的人才投身幼兒教育,努力推進(jìn)幼兒教師教育水平的提高。
閱讀能力的培養(yǎng)無法一蹴而就。幼兒閱讀是早期幼兒教育中非常重要的環(huán)節(jié),而幼兒時期是兒童語言思維成長的關(guān)鍵時期,因此幼兒教師應(yīng)重視對幼兒閱讀能力的培養(yǎng),通過多方合作,豐富閱讀教育方式,創(chuàng)新閱讀教育理念,從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣,提高幼兒的閱讀能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。