新時代教師信息素養(yǎng)提升策略探究

蘭 羽 徐小琴 王運武

(江蘇師范大學 智慧教育學院，江蘇 徐州 221116)

0 引言

2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，提出“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應用向能力素質(zhì)拓展，具備良好的信息思維，適應信息社會發(fā)展的要求，應用信息技術(shù)解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)”[1]。2013年，實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程以來，在很大程度上提升了全國中小學教師應用信息技術(shù)改進教育教學的意識與能力，但仍存在信息化教學創(chuàng)新能力不足等問題。教育部于2019年3月發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》，提出2022年基本實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標[2]。社會技術(shù)在不斷變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與教育的結(jié)合不斷緊密，教育信息化程度不斷提高，對當代教師提出了新的要求。因此，為了使教師更加適應教育現(xiàn)代化發(fā)展要求，教師的適應性需要增強，教師的信息素養(yǎng)水平亟待提高。

1 教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵

1.1 教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是信息時代公民的基本素養(yǎng)之一，一般指運用信息技術(shù)獲取信息知識，解決相關(guān)問題的能力。1947年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基首次提出信息素養(yǎng)(Information Literacy)這一概念。美國圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會在1992年對信息素養(yǎng)給出定義，即“信息素養(yǎng)是能夠判斷何時需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力”[3]。1999年，英國國家和大學圖書館協(xié)會將其界定為“一種意識、認知，能應用合法方法和有效技能來收集、評估、使用、管理、整合和創(chuàng)造信息與數(shù)據(jù)”[4]。這兩者在定義上有一定的相似性，也得到廣泛認可。

教師信息素養(yǎng)則體現(xiàn)教師行業(yè)的基本特點，指教師以日常實踐教學為基礎，結(jié)合信息化教學環(huán)境，運用信息化教學工具對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及運用信息解決日常教學問題及相關(guān)工作生活問題的能力[5]。教師信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成要素，在一定程度上直接體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力和教學能力。教師應該具備的信息素養(yǎng)主要包含4個方面：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。其中信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是方向[6]。

1.2 新時代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵

2020年，在線教學以一種新的定位進入教育一線，對教師在線教學能力提出了要求與考驗。與此同時，伴隨著“人工智能+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“5G+教育”等技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)為教育賦能，對教師信息素養(yǎng)增添了許多新內(nèi)涵，對教師信息化教學能力也提出了更高的要求。通過相關(guān)調(diào)查分析，認為教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展有以下幾個方面：①信息意識上注重對新技術(shù)、新知識的感知度、靈敏度，對未來教育發(fā)展方向嗅覺敏銳，提升個人對新知識、新技術(shù)、新應用并與教學積極融合的學習主動性；②信息知識上主動掌握信息化教學理論，提升對信息安全知識的重視程度，積極促進知識與各學科相互融合；③信息能力上，教師信息化教學與創(chuàng)新能力大大提升，積極轉(zhuǎn)換教師角色，充分利用人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破教學時空限制，構(gòu)建多形態(tài)的教學模式；④信息道德上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的信息道德轉(zhuǎn)換為應對新型教學模式下產(chǎn)生的各種倫理和道德問題的能力。

2 在線教學新特征

2.1 教學環(huán)境虛擬化

在線教學與線下教學的最大不同點在于教師與學生在空間上分離，它是一種基于網(wǎng)絡的學習行為，以網(wǎng)絡為媒介進行學習，因此教學環(huán)境也相應發(fā)生了變化。主要包含線上虛擬教學環(huán)境和線下實體教學環(huán)境兩大部分：從線下實體教學環(huán)境來說，教師與學生分屬于不同的教學環(huán)境。教師的教學環(huán)境從教室變?yōu)檗k公室或家庭；學生的學習環(huán)境由課堂集體學習變?yōu)榧彝€人學習，與此同時，每位同學受到各要素的影響，所處的學習環(huán)境也是不同的，對學生產(chǎn)生的教學效果也不盡相同。從線上虛擬教學環(huán)境來說，線上教學是師生教育教學的主要場所。教師與學生的學習行為通過網(wǎng)絡進行，教師通過線上環(huán)境組織教學活動、進行學習討論、完成教學測驗等，網(wǎng)絡虛擬教學環(huán)境將師生的教學記錄上傳至云平臺。此次線上教學的浪潮使線上虛擬化的教學環(huán)境成為了主要的教學環(huán)境，師生通過線上教學共同構(gòu)筑起了一個虛擬化的學習環(huán)境，為師生提供了“教學臨場感”，保證教學的順利進行。

2.2 教學模式多樣化

教學由以線下為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃€上為主，在線教學特征突出，模式多樣，需要結(jié)合學生特征確定適合的教學模式。就目前應用研究總結(jié)可得，主要有四種類型[7]：一是網(wǎng)絡在線直播教學。教師利用視頻會議直播(騰訊會議、ZOOM、CCtalk等)、社交軟件(QQ、微信、抖音等)、直播平臺(虎牙、斗魚、KK等)、課程輔平臺(云班課、課堂派、超星等)以及電視直播的方式進行在線教學，教學內(nèi)容主要集中在線上完成；二是線下錄播教學。教師借助相應的“錄屏軟件”進行課程內(nèi)容的錄制，再通過相應的平臺轉(zhuǎn)發(fā)給學生讓學生進行學習；三是學生自主學習。學生根據(jù)教師提供的學習材料或自我學習需求通過網(wǎng)絡獲取學習資源進行學習，自主學習的靈活性很高，教學效果主要取決于學生的自主性；四是電視直播教學。教育部組織相關(guān)部門于2月17日開始通過直播衛(wèi)星平臺進行授課以保障教學的有效進行，滿足偏遠貧困地區(qū)特別是網(wǎng)絡信號較弱和有線電視沒有通達的地區(qū)學生的教學需求。

2.3 教師角色多元化

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，其與教育融合更加深入，對教師的角色有了新的要求。教師不僅是課程的主導者，更是課程的引導者、設計者，學生學習的協(xié)作者、促進者，教學資源的開發(fā)者，在線教學的學習者、價值引領(lǐng)者[8]。在線教學的興起讓教師轉(zhuǎn)身變?yōu)椤敖虒W主播”，這改變了教學形態(tài)，同時也為教師帶來了一些挑戰(zhàn)和成長。教師作為教學的主導者，不僅要引導教學的進行，還要設計教學內(nèi)容，開發(fā)多樣化的教學資源，適應多種教學平臺，適應“教學主播”的角色定位，利用網(wǎng)絡教學平臺有效、合理的組織教學，同時傳遞正確的核心價值觀，引導學生合理辯證看待事物的發(fā)展。與此同時，線上教學也為部分教師帶來一定的挑戰(zhàn)，部分教師作為互聯(lián)網(wǎng)時代的“數(shù)字移民”，在面對直播教學時往往會顯得手足無措、難以適應，因此，教師必須以學習者的角色在信息化時代進行探索，提升自我的信息素養(yǎng)。

2.4 教學資源個性化

為了在線教學的順利開展，教學資源的設計開發(fā)必不可少。近年來，隨著國家教育信息化建設的推進，“三通兩平臺”建設取得突出進展，以國家層面為代表的國家教育資源公共服務平臺、“一師一優(yōu)課，一課一名師”等陸續(xù)推出優(yōu)質(zhì)課程供廣大師生學習；為了“停課不停學”的順利實行，教育部已于2月17日開通“國家網(wǎng)絡云課堂”，整合國家、地方和學校相關(guān)教學資源，以“一師一優(yōu)課，一課一名師”項目獲得部級獎的資源為基礎，吸收其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學資源，供各地學校學生開展網(wǎng)上學習[9]；高等教育領(lǐng)域以“大規(guī)模在線開放課程(MOOC)”、愛課程為代表在線教學平臺也打造出很多免費精品課程；與此同時，社會企業(yè)打造出功能各異的教學平臺供師生選擇，為網(wǎng)絡教學提供技術(shù)支撐，滿足在線教學的一切相關(guān)需求。面對如此豐富的教學資源，加之人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支撐，師生很容易實現(xiàn)個性化教學資源的獲取，為在線教學提供資源支持。

2.5 教學評價科學化

在線下教學時，教師對學生進行學習評價時往往以課堂表現(xiàn)和期末測驗為依據(jù)，在教學過程中產(chǎn)生的很多信息無法收集，其評價方式單一且缺乏科學性。在線教學促使教師能夠借助在線教學平臺開展教學活動并實現(xiàn)教學模式的多樣化組合，學生通過在線教學平臺或其它學習終端進行學習，在學生學習過程中他們的學習痕跡、學習表現(xiàn)、學習習慣、學習參與度等數(shù)據(jù)會被自動記錄下來，教師通過后臺獲取數(shù)據(jù)，并借助相關(guān)技術(shù)進行智能化分析，深入了解每一位學生在某一學習階段或整個課程的學習情況與水平，引導教師在教學過程中改進教學，同時也為學生學習評價提供科學依據(jù)。

3 教師信息素養(yǎng)提升存在的問題

3.1 基礎設施建設不足，信息素養(yǎng)培養(yǎng)缺少試驗場

信息化建設發(fā)展態(tài)勢不均衡，其中信息基礎設施的城鄉(xiāng)差距依然存在，計算機配置數(shù)量、網(wǎng)絡多媒體教室建設、校園網(wǎng)搭建等仍存在較大的城鄉(xiāng)差距[10]。信息化基礎設施建設是實現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的基礎，也是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要工具，學校的信息化建設不足，使得教師信息能力培養(yǎng)無從著手。2020年由于現(xiàn)實需求，在線教學成為教育行業(yè)的一種剛需，很多新型在線教學平臺、設備、資源等如雨后春筍般破土而出，一方面作為一種助推劑加速相關(guān)城鎮(zhèn)以及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)在線教育的發(fā)展，另一方面相對貧困偏遠的農(nóng)村地區(qū)在線教學中，凸顯了這些地區(qū)信息化基礎建設的薄弱。

3.2 在線教學認識不夠，信息意識不強

我國教育現(xiàn)代化建設正如火如荼，教育信息化建設也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展逐步深入，在線教學的興起掀起了一場“在線教育與傳統(tǒng)教育”之爭，大多數(shù)教師對“在線教學”的態(tài)度褒貶不一。學校是教師信息素養(yǎng)建設的首要場所，學校重視程度直接影響著教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學校層面來說，學校的信息化建設缺乏、信息化教學工具成擺設、教師信息素養(yǎng)培訓走過場等現(xiàn)象不同程度存在，構(gòu)成教師信息素養(yǎng)缺失的重要原因。從教師個人層面來說，教師個人是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，在線教學一改傳統(tǒng)的教學模式，空間上師生分離、學習環(huán)境虛擬化、學生狀態(tài)難以確定、學習效果難以把控。新時代發(fā)展讓“在線教學”以一種新的形式出現(xiàn)在一線教師面前，面對現(xiàn)實需求，一線教師紛紛加入“教學主播”陣營，但探求教學模式的意識還不夠強。

3.3 技術(shù)應用能力薄弱，信息化教學能力亟待提升

5G技術(shù)、人工智能技術(shù)等的發(fā)展為在線教學提供強大技術(shù)支撐，同時解決了在線教學大部分難題，使在線教學迎來了新的發(fā)展契機。5G技術(shù)所具備的超低延遲、超高帶寬、超高速率、超強連接與傳輸安全等關(guān)鍵特征顯著提升了在線教學的效果[11]，保障在線教學的流暢度、清晰度，增強在線教學平臺的交互性。

新平臺和新技術(shù)對教師的信息技術(shù)應用能力提出了很高的要求。首先，面對繁多的教學平臺，需要在短時間內(nèi)找到適合的教學工具；其次，如缺乏在線教學經(jīng)驗在進行“教學直播”時容易冷場甚至窘態(tài)，需要在短時間內(nèi)適應“教學主播”的身份；最后，在線教學是對教師將個人信息能力與各學科相融合能力的挑戰(zhàn)，如今教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅僅局限于教師個人信息技術(shù)能力，同時也包含了與各學科相融合的能力，是對教師應用信息解決生活、工作、學習實際問題的考驗。

3.4 缺乏整體設計思維，教師信息化創(chuàng)新意識不強

設計思維是指教師在基于現(xiàn)有知識基礎之上，充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)有的教學資源進行整體設計，為學習者和教學者提供最佳的學習方案，以培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新意識，它是一種創(chuàng)新能力，也是實現(xiàn)教師創(chuàng)新發(fā)展的理論指導。

要提升教師的信息化創(chuàng)新意識，需要信息化教學培訓，而缺乏設計思維，一方面指培訓者。目前真正具備設計思維和數(shù)字化創(chuàng)新意識的專家學者有限，在進行培訓時，培訓專家層次不同，培訓效果也不盡相同，培訓時重點大部分仍然停留在基礎知識、基本操作上，即使涉及相關(guān)思維的培訓，也只是蜻蜓點水，不能形成完成體系，培訓效果不佳，教師收獲感不強。另一方面指被培訓者也就是教師，教師在接受相關(guān)理論知識的培訓后，將理論化的知識運用到實際教學中效果不明顯，因而教師的信息化創(chuàng)新意識也會減弱。

3.5 評價體系尚需完善，信息素養(yǎng)評價科學性不強

評價指標體系是一種重要的評價測量工具，它是一種衡量尺度，也是一種預測未來發(fā)簪趨勢的工具。教師信息素養(yǎng)評價指標體系是測量評估教師信息素養(yǎng)水平的重要工具。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與教育深度融合，教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了巨大的改變，如何對現(xiàn)階段教師信息素養(yǎng)進行評估，準確把握我國教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平，是我國教師信息素養(yǎng)建設的重要內(nèi)容之一。已有部分學者對全國中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并設計出了相應的教師信息素養(yǎng)評價指標體系[12，但教師信息素養(yǎng)評價指標體現(xiàn)仍不夠完善，有待進一步研究。

4 教師信息素養(yǎng)提升策略

在新時代發(fā)展與教育現(xiàn)代化建設的大環(huán)境下，教師的信息素養(yǎng)成為教師教學能力展現(xiàn)的重要方面之一，它不僅是現(xiàn)代教育信息化變革的行業(yè)需求，更是高校教師自我專業(yè)化成長的必備需求[13]，在面對當代部分教師信息素養(yǎng)缺失的情況下，構(gòu)建新型教師信息培養(yǎng)策略重要且必要。教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)不僅需要外界努力，同時也需要從教師個人著手。

4.1 外部支持策略

4.1.1 立足頂層設計，發(fā)揮政策引領(lǐng)作用

國家政策為教育體系建設與發(fā)展提供了方向，要完善教師信息素養(yǎng)培訓體系首先就要確保政府發(fā)揮引領(lǐng)作用，在政策上給予方向性指導。首先，政府著眼于全國教師信息化發(fā)展水平，及時調(diào)整，完善信息化基礎設施建設；其次，提供政策引導，結(jié)合國家信息技術(shù)發(fā)展趨勢，積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)等與教育教學深度融合，增強思想認識；最后，加強國培省培計劃，加大有關(guān)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的投入力度，為教師信息化建設提供契機。

4.1.2 精準調(diào)研，實施教師教育一體化建設

進行精準調(diào)研，認真分析并結(jié)合政策導向制定地方特色培訓方案；其次，加強教師教育一體化建設，堅持以終身教育為思想指導，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論對教師進行職前教育、入職教育和職后教育，構(gòu)建一個連續(xù)不斷而又相互支持的教育體系；最后，完善教師信息素養(yǎng)評價指標建設，客觀量化教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平，為教師信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展提供改進建議。

4.2 內(nèi)部提升策略

4.2.1 學校切實推進，為信息素養(yǎng)提升提供基礎

學校是教師信息素養(yǎng)培育的第一場所，推進學校教師信息素養(yǎng)建設是重中之重。首先，學校要完善信息化教學基礎設施建設，以智慧教室、智慧校園，為目標，搭建信息化智能化教學環(huán)境；其次，貫徹落實國家、地方政府有關(guān)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)推進政策，以學校為單位，進行教師信息素養(yǎng)培訓，鼓勵教師將個人信息能力與各學科融合，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識；最后，實行校際聯(lián)合、家校聯(lián)合，增強學校與學校、學校與學生家庭的聯(lián)系，發(fā)揮領(lǐng)導、教師、學生與家長的監(jiān)督作用，為教師信息素養(yǎng)發(fā)展提供動力。

4.2.2 提升個人認知，充分發(fā)揮教師主觀能動性

教師是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的對象，教師個體的主觀能動性直接決定著教師信息素養(yǎng)水平。增強教師信息素養(yǎng)，首先要求教師要提高個人認知水平，隨著時代發(fā)展，充分認識到在線教學的重要性、特殊性，了解教育信息化與教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展為教師信息素養(yǎng)增添的新內(nèi)涵、提出的新要求，提升個人對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)提高的重視度；其次，充分發(fā)揮個體主觀能動性，借助在線教學浪潮中的平臺、資源等學習相關(guān)知識，鞏固信息意識與知識，強化技能應用，利用在線教學的契機增強個人信息技術(shù)應用能力與學科創(chuàng)新教學能力，嚴守信息道德底線，提升自我修養(yǎng)；最后，以積極的姿態(tài)迎接新時代的在線學習，不斷提升自我，發(fā)展自我。

5 結(jié)語

信息化發(fā)展和現(xiàn)代化建設如火如荼，在新時代發(fā)展下為教育行業(yè)注入源源不斷的動力；社會需求變化和新技術(shù)的發(fā)展為在線教學發(fā)展提供了新契機，也為教師發(fā)展帶來新要求新機遇。教師作為教育行業(yè)的主導者，其信息素養(yǎng)能力對教育信息化的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，通過新時代發(fā)展契機，教師在信息意識與信息運用能力上有了很高的提升，但教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期過程，新時代教師要與時俱進，充分利用社會發(fā)展的契機，成就自我。