你可曾向往過一個(gè)安全的世界

李俊嶺

一、原著信息

作 者： 玖月晞

出版社：百花洲文藝出版社

出版年： 2016-9

內(nèi)容提要：

你有沒有為一個(gè)人，拼了命地去努力過？

北望今心，陳年不移。

曾經(jīng)，是誰在夏天的燦爛陽光下拿樹枝寫下一個(gè)名字，告知少年，今心；

曾經(jīng)，是誰用目光引誘她念誦一個(gè)名字，用舌尖遞去一顆酸甜的糖；

曾經(jīng)，是誰拉著她在廢廠區(qū)里飛馳，看魔法點(diǎn)燃萬家燈火；

曾經(jīng)，是誰在雨中沿著露天舞臺的臺階奔跑，年輕的手在空中交握；

那么，又是誰從回憶中清醒，發(fā)現(xiàn)自己坐在一列緩慢行駛的火車車窗內(nèi)；

又是誰在充斥著泡面味喧囂聲的車廂內(nèi)，望著窗外走過無數(shù)次的荒野和大蛋黃，想著達(dá)爾文，想著生物題，想著小丑魚海葵和地衣；想著——共生關(guān)系，指兩種生物互利生活在一起，缺失彼此，生活會受到極大影響，甚至死亡。

有人說，愛是藏不住的，閉上嘴巴，眼睛也會說出來。

（以上提要來自原著封底摘要）

二、影片信息

導(dǎo)演：曾國祥

編?。毫衷佽?/ 李媛 / 許伊萌

主演：周冬雨 / 易烊千璽 / 尹昉 / 周也 / 吳越 / 更多……

類型：劇情 / 愛情 / 犯罪

制片國家/地區(qū)： 中國大陸

語言： 漢語普通話

上映日期： 2019-10-25（中國大陸）

片長：135分鐘

又名：少年的你，如此美麗 / Better Days

內(nèi)容提要：

陳念（周冬雨 飾）是一名即將參加高考的高三學(xué)生，同校女生胡曉蝶（張藝凡 飾）的跳樓自殺讓她的生活陷入困頓之中。胡曉蝶死后，陳念遭到了以魏萊（周也 飾）為首的三人組的霸凌。魏萊雖然表面上看來是乖巧的優(yōu)等生，實(shí)際上卻心思毒辣。胡曉蝶的死和她有著千絲萬縷的聯(lián)系。

一次偶然中，陳念邂逅了名為小北（易烊千璽 飾）的小混混，隨著時(shí)間的推移，惺惺相惜的兩人之間產(chǎn)生了真摯的感情。小北答應(yīng)陳念在暗中保護(hù)她免受魏萊的欺凌，沒想到這一決定引發(fā)了一連串的連鎖反應(yīng)。負(fù)責(zé)調(diào)查胡曉蝶死因的警官鄭易（尹昉飾）隱隱察覺到校園里的古怪氣氛……（內(nèi)容提要來自百度百科）

三、兩者異同

電影的名字是《少年的你》，原著則是《少年的你，如此美麗》。電影基本再現(xiàn)原著的故事情節(jié)，塑造出了個(gè)性鮮明的主要人物。但由于原著出版后受到頗多爭議，電影在改編時(shí)，能看出刻意做了調(diào)整。比如，故事發(fā)生的地點(diǎn)。原著故事發(fā)生地是香港，電影則改成安橋市。如此調(diào)整，教育背景也就有所改變，所以電影折中了聯(lián)考與高考，回避了走讀與住校，模糊了城市環(huán)境。原著是言情小說，電影是商業(yè)片，雖有不同，但都是在想辦法抓住讀者和觀眾的心理和情感。雖然二者都是以現(xiàn)實(shí)問題為背景，但由于藝術(shù)形式的不同，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

（一）主題的改變

原著是一部青春愛情小說，只是以校園霸凌為背景，而電影的前幕和尾音都明確說明是一部關(guān)注校園欺凌的社會問題的電影。陳念在電影中被判過失殺人 4年，但在原著里無罪。這種改變徹底轉(zhuǎn)移了原著“北望今心，陳年不移”的愛情主題。

原著里校園欺凌的起因偏重于嫉妒和矛盾，展示的是少年犯罪，不能完整反應(yīng)出校園欺凌的本質(zhì)。如魏萊對胡曉蝶美麗的嫉妒，對陳念的猜忌，更多強(qiáng)調(diào)了欺凌者的自私和霸道。電影則增加了恃強(qiáng)凌弱、群體孤立、冷漠從眾的校園欺凌元素。原著里的陳念口吃，不孤獨(dú)，也不被孤立，有朋友，也討人喜歡?？诔栽诟咧须A段應(yīng)該不是受嘲笑的因素，因此電影對此有所忽略。陳念功課好，長得漂亮，內(nèi)心強(qiáng)大，人際關(guān)系也不錯(cuò)，只是家庭條件差了點(diǎn)。電影沒有讓陳念口吃，為了讓其不完美，或許是為了增加些被欺凌元素，導(dǎo)演在周冬雨臉上妝出少許雀斑，同時(shí)也刻意表現(xiàn)出陳念在班級里落單。原著以學(xué)生犯罪為背景，只是為了讓愛情故事更加轟轟烈烈、刻骨銘心，并未全面深入思考校園欺凌。電影則有意將原著主題導(dǎo)向校園欺凌，但由于故事本身更多在描寫愛情，電影對于校園欺凌的問題表現(xiàn)也并不到位。

（二）結(jié)構(gòu)的改變

原著是按照順序來寫，將一個(gè)高中畢業(yè)季的愛情故事從頭到尾展開，未來是一個(gè)未知。電影則采用插序手法，從長大后成為老師的陳念開始。在一節(jié)英語課堂上，陳念看到一個(gè)女生恐懼和慌張引發(fā)自己回憶，進(jìn)入主題故事情節(jié)。陳念回憶結(jié)束，鏡頭又拉回課堂，以下課后送女生回家為結(jié)束。如此改變，是為了遷移主題，意思是陳念又回到學(xué)校（當(dāng)老師），實(shí)現(xiàn)自己學(xué)生時(shí)代的理想——保護(hù)世界。在原著里，陳念報(bào)考的是法律系并非想當(dāng)教師。法律代表的是正義的伸張，而教育則代表了靈魂的凈化。同樣是保護(hù)世界，但方式不一樣。

電影省略了原著最后開庭的章節(jié)，也就是原著里“北望今心，陳年不移”那節(jié)。因此，電影斬?cái)嗔嗽Y(jié)束時(shí)對青春的想象和憧憬，從浪漫回歸現(xiàn)實(shí)，給了一個(gè)結(jié)果。這也就讓電影多了一些對現(xiàn)實(shí)的思考。

（三）細(xì)節(jié)的改變

電影里陳念被魏萊等人欺凌后的晚上，和北野一起剪了頭發(fā)，變成“和尚頭”。陳念第二天去上課，沒有遮掩，也沒有自卑和羞澀，表現(xiàn)出抗?fàn)幣c倔強(qiáng)。但在原著里，陳念剪發(fā)這個(gè)細(xì)節(jié)并不是這樣處理的。陳念受欺凌，并沒有像電影里展現(xiàn)出來的那樣，被魏萊等人故意把頭剪得凌亂不堪。陳念一直是馬尾辮，只是到了最后，她知道北野在看守所，一定是犯人發(fā)型，為了愛，為了自己和北野的共生，剪去了頭發(fā)。

原著所要表達(dá)的思想很清晰：我愛你，就要和你共生，別人怎么看跟我們沒有關(guān)系；我是和你在一起的，即便被法庭分開遙遠(yuǎn)的距離，你就是我，我就是你。陳念在原著里短發(fā)剪得很漂亮，正是：“她不像一個(gè)受害者或證人。她像一個(gè)來赴約的戀人。美好的面容，溫柔的情話?！?/p>

四、精彩片段

原著精彩片段

“孩子就能無法無天？”

“不能，可坐牢就能解決一切問題？他們的人格甚至還沒定型。他們長成什么樣，我們成年人有推不掉的責(zé)任，因?yàn)樗茉焖麄兊纳鐣?、學(xué)校、家庭，就是我們這些成年人構(gòu)建的。不管在哪個(gè)國家，西方還是東方，法律都對孩子寬容。因?yàn)樗麄冞€可塑?！?/p>

鄭易苦笑：“我知道。大學(xué)里，我的老師講過。”

刑法學(xué)老師說，未成年人犯罪的人格特點(diǎn)具有假象性，即使犯相同的罪，其主觀認(rèn)識與成年人也存在差距，很多甚至并未形成真正的犯罪人格。

正因?yàn)榭伤?，所以教育與挽救能把他們拉回來；而嚴(yán)擊與重罰，能把他們推出去，對社會危害更大。

可是，被害者呢？

鄭易撫住額頭，剛才連他也失控，何況受害者。不罰，罪如何??？受害人的憤與恨如何撫平？

點(diǎn)評：

如何對待少年犯罪，是成年人需要思考的問題。是寬恕還是懲罰？我們當(dāng)然要以可塑為基礎(chǔ)，只是不能“輕罰”?！拜p罰”不能懲前毖后，也不會撫平受害者的憤恨。所謂的“懲罰”，不應(yīng)該有輕重之分，只有合不合度、合不合量。重罪則重罰，輕罪則輕罰。對于少年的懲罰，沒有輕重之分，但應(yīng)有年齡之別。坐牢不是唯一的處罰方法；監(jiān)所也不等于少年管教所。

刑法不是萬能的，但教育同樣也不是萬能的。教育需要規(guī)則支持，正如社會需要法制。

精彩臺詞片段

只有你贏了，我才不算輸。

點(diǎn)評：

愛情是共生的關(guān)系，但依然是彼此，哪怕是連體嬰兒也是兩個(gè)嬰兒。你贏了，我就贏了，是典型的一體化，但愛情畢竟是兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體的共生。你依然是你，我依然是我，但完全可以像共生的兩棵樹，我讓著你，你護(hù)著我。

五、探討賞析

你可曾向往過一個(gè)安全的世界

《少年的你》電影里的經(jīng)典臺詞：

1.我們生活在陰溝里，但依然有人仰望星空。

2.陳念，你是第一個(gè)問我疼不疼的人，就算豁出這條命，也要護(hù)你周全。

3.可是我喜歡一個(gè)人，就要給她最好的結(jié)局。

4.你……往前走，我一定在你后面。

5.你保護(hù)世界，我保護(hù)你。

…………

無論是哪一句，細(xì)細(xì)品來都是在說，社會里的人依然缺少安全感，依然欠缺自由、平等、博愛，依然被叢林法則裹挾。我們?yōu)槭裁词巧钤陉帨侠铮繛槭裁匆沓雒?？什么是好的結(jié)局？為什么要跟在你后面？為什么要你來保護(hù)世界，難道這個(gè)世界是不安全的嗎？

按照馬斯洛的需要層次說，人滿足了溫飽等基本的生理需要之后，最需要的是安全感。人不能生活在恐懼當(dāng)中，否則精神就會分裂，而恐懼的產(chǎn)生來自于暴力。小北說，世界上只有兩種人，一種是被欺負(fù)的人，一種是欺負(fù)人的人。這句話的意思是，每個(gè)人都需要安全感，要想得到，必須讓別人不安全。在這種邏輯之下，只有處在生存鏈的頂端才會有絕對的安全，但果真如此，世界將是陰森恐怖的。

面對暴力，弱者可有選擇？當(dāng)然有。方法無非兩種。第一種是逃離。就像陳念，放學(xué)后可以快速跑回家，或者忍一忍，考上大學(xué)，去向另一個(gè)地方。但問題是，躲過初一怎么躲得過十五，跑了和尚又怎么跑得了廟。因此，陳念逃離不了，其他人也逃離不了。于是有了第二種方法——抗?fàn)?。作為弱者，自身做不到以暴制暴，所以抗?fàn)幙偸欠朗氐摹Ｏ仁菍で罄蠋煴Ｗo(hù)。老師算是強(qiáng)者，保護(hù)的方法是教育的、溫和的。但老師不是專業(yè)的保護(hù)者，沒有那么多時(shí)間，保護(hù)得了一時(shí)，卻不能保護(hù)一世。其次是尋求法律保護(hù)。法律代表了人間正義，代表了正義規(guī)則，但法律是不能保護(hù)你的當(dāng)下。第三類保護(hù)是專業(yè)的保護(hù)，隨時(shí)隨地，如影隨形。陳念選擇了小北作為專業(yè)保鏢，小北也選擇了陳念作為保護(hù)對象，保護(hù)的方式是以暴制暴。但是這種以暴制暴的保護(hù)治標(biāo)不治本，會使暴力升級，會讓雙方都處在危險(xiǎn)當(dāng)中。《少年的你》便是這樣一個(gè)故事，無論如何選擇，都改變不了悲劇的結(jié)果。

消除恐懼的辦法還有一種，就是讓恐懼制造者消失，而消失的最高狀態(tài)是死亡。原著里陳念與魏萊最后一次見面時(shí)帶了刀，這不是魚死網(wǎng)破的選擇，而是破網(wǎng)求生的本能。魏萊死了，她不是所謂的強(qiáng)者，因?yàn)樗B自己都保護(hù)不了。她也是缺少安全感的人，只是幼稚地認(rèn)為攻擊對方就能保護(hù)自己。真正能保護(hù)自己的人不會讓自己處在危險(xiǎn)的環(huán)境當(dāng)中。

因?yàn)椴话踩?，愛才是給對方一個(gè)好的結(jié)局。好的結(jié)局不過是安穩(wěn)，但安穩(wěn)怎么可能是愛的全部？可是沒有辦法，既然生活在一個(gè)不安全的世界里，愛情的最高境界也只能止步于此。

暴力不會消失，安全的環(huán)境也不會是百分百，更何況，人是復(fù)雜的，出生的環(huán)境不同，獲得的安全感也都不同。魏萊在電影里家庭富裕，長得漂亮，功課也好，復(fù)讀準(zhǔn)備考北大，但為什么非要做一個(gè)欺凌女呢？胡曉蝶作為?；ǎ皇且?yàn)槭艿狡渌麑W(xué)生的欺凌就自殺嗎？既然不怕死，為什么不選擇與敵人同歸于盡，或者留下一封遺書報(bào)復(fù)魏萊，告慰身邊的人呢？陳念要想扳倒魏萊，為什么不直接說出胡曉蝶自殺的真相，讓魏萊得到法律的制裁，而是非要危險(xiǎn)地拿一把刀與她進(jìn)行同歸于盡的肉搏呢？小北可以為戀人犧牲，但同樣也可以為一次屈辱殺掉自己多年的哥們賴青。為了愛就可以行惡嗎？這些或許是故事的邏輯混亂，但現(xiàn)實(shí)世界不也是混亂的邏輯嗎？

六、共鳴共行

請你問一問孩子：

原著叫《少年的你，如此美麗》。這個(gè)“如此美麗”是什么意思？是讓我們愛惜自己，還是鼓勵我們綻放青春？

請問一問自己：

在原著中有這樣一段問話：

對犯錯(cuò)的孩子選擇寬容，這是社會的善意。可當(dāng)孩子傷害孩子時(shí)，大人該怎么辦？

那被傷害的孩子呢？為什么他們的苦痛最終只能成為別的孩子成長的踏腳石，成為他們浪子回頭的標(biāo)志？

七、拓展活動

（一）有人說原著有抄襲東野圭吾《白夜行》和《嫌疑人X的獻(xiàn)身》的嫌疑。請閱讀這兩本書，作出自己的判斷并找出依據(jù)。

（二）觀影《失控的校園》。

（三）給校長或市長或其他機(jī)構(gòu)寫一封關(guān)于解決校園欺凌問題的建議書。

（四）電影中的高考作文話題是“給二十年后的自己的一封信”，請按照高考作文要求，完成這篇作文。

（作者單位：河北省任丘教師進(jìn)修學(xué)校）