信手拈來都是“思”

王艷

第十二屆全國新教育種子教師峰會(huì)“新生命歌唱”新教育晨誦專題公益培訓(xùn)活動(dòng)中，颶風(fēng)老師做了《讓自己的詩飛出心靈——晨誦中的詩歌寫作教學(xué)》講座。關(guān)于寫詩，唐代賈島說：“兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”寫詩看上去很難，現(xiàn)在的大部分老師面對種種壓力，已經(jīng)失去了寫詩的浪漫，寫詩的指導(dǎo)更沒有先例可循，颶風(fēng)老師提供了具體的方法，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我再補(bǔ)充一些老師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候比較實(shí)用的小技巧。

技巧一：叩問心靈，熏染共鳴

寫詩是水到渠成，而不是被動(dòng)作業(yè)。

其實(shí)，和大人不同的是，兒童天生就是詩人。我們覺得很困難的事情，對保持著天真的兒童來說，是簡單的事情。所以，從幼兒開始的晨誦寫詩，老師不需要有壓力，是最簡單的課程。

首先，不必急于第一次課程就寫詩。詩歌也需要積淀，兒歌的韻律是建立語感的第一步，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，教師此時(shí)要做的是叩問。

叩問，不是反問，不是設(shè)問，而是對思想和行動(dòng)的追問。

最簡單方法是使用雙師課堂的資源，讓孩子跟隨老師一起學(xué)習(xí)詩歌。

沒有雙師課堂資源，也可用晨誦教材上的“思與行”，在兒童朗讀詩歌的時(shí)候進(jìn)行反復(fù)叩問，激發(fā)共鳴，但不要求回答問題。

這一叩問，從形式上和各種優(yōu)質(zhì)課上誦讀古詩詞時(shí)運(yùn)用的朗讀導(dǎo)語相似，但是核心不同。這里有個(gè)竅門：叩問是三個(gè)層次的——先是詩歌本身，然后是生活中的拓展，最后是和兒童心靈相契合。

這些叩問會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，是啟發(fā)兒童思維的火星。

越到高年級，叩問的影響力就會(huì)越大，這對老師的挑戰(zhàn)越高，詩歌的創(chuàng)作就會(huì)顯示非常強(qiáng)大的思辨力量。

技巧二：絕對不批評，重復(fù)好句子

這也是一個(gè)原則，在課堂晨誦的過程中，兒童的某一次口誤也會(huì)帶來一首好詩，所以這一技巧是傾聽學(xué)生的朗讀。有一首詩是《圓圓和圈圈》：

有個(gè)圓圓，愛畫圈圈，

大圈像太陽，小圈像雨點(diǎn)。

晚上，圓圓睡了，圈圈很想圓圓，

悄悄地，慢慢地，滾進(jìn)圓圓夢里面——

一會(huì)兒變搖鼓，逗著圓圓玩；

一會(huì)兒變氣球，圍著圓圓轉(zhuǎn)……

圓圓睡醒了，圈圈眨眨眼，

變成大蘋果，躲在枕頭邊。

在讀這首詩的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)一下子把“圓圓想圈圈”讀成了“圓圓變?nèi)θΑ?，老師和同學(xué)都聽到讀錯(cuò)了，要是按照慣常的語文課堂，老師是要糾正的，但是當(dāng)時(shí)老師感到這句話特別有創(chuàng)意，就大力表揚(yáng)了這次“口誤”帶來的創(chuàng)意：“是啊，我們怎么沒想到還可以這樣變化，你是個(gè)小詩人了！”

沒想到一下子引發(fā)了連鎖反應(yīng)，孩子們開始改起詩來：變成呼啦圈，在圓圓的腰里轉(zhuǎn)圈圈；變成游泳圈，飛到云海劃圈圈……

在寫詩的時(shí)候，老師的評價(jià)專注于孩子詩歌中的妙句，點(diǎn)評一句，會(huì)促發(fā)兒童的思維碰撞，會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)靈感迸現(xiàn)。

技巧三：詩歌創(chuàng)作輔以“聽讀繪說”課程

兩種課程甚至三種課程的方法是可以同時(shí)在晨誦課程中使用的。

首先，低段兒童在識(shí)字寫字積累不足的狀況下，“寫”詩是很難的——但是兒童越小，思維越?jīng)]有定勢，反而會(huì)有無比奇幻的好詩呈現(xiàn)，但寫是阻礙，所以此時(shí)的表達(dá)可以使用繪畫和口頭說寫的方法展示低年段孩子豐富而美好的詩意。

大量的兒歌誦讀，加上身體的律動(dòng)，會(huì)給兒童帶來節(jié)奏感。低段以韻文童謠為主，在誦讀過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)作苗頭。比如，有個(gè)小調(diào)皮直接改了詩歌，就可以以此為契機(jī)，鼓勵(lì)孩子們通過換詞語——可以換主角，換動(dòng)詞，換顏色，換表示心情的詞，還可以換地點(diǎn)，換時(shí)間，換標(biāo)示特點(diǎn)的形容詞……先讓同學(xué)說一說。發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)興致很高，爭先恐后，就可以提出繪說（用繪畫的方式表達(dá)，用語言說，父母幫助記錄下來）要求，這樣誕生的小朋友作品非常美好，還可以作為“詩作”展示出來。

其次，高年級的古詩詞和比較抽象的哲理詩也可以運(yùn)用繪畫的形式呈現(xiàn)。此時(shí)的繪畫，其實(shí)是學(xué)生對詩歌意象的一次形象的分析，是提升高年級邏輯思維能力的一種有效形式。

“枯藤老樹昏鴉，斷腸人在天涯。”對這些古典意象的理解，不能僅僅靠老師的文字分析講解，更重要的是學(xué)生在頭腦中形成形象解讀。學(xué)生在為古詩詞配畫的過程中，融入了自己的理解，也是再次創(chuàng)作，老師適時(shí)地點(diǎn)撥一下韻律，學(xué)生就可以仿寫古詩詞了。這些學(xué)生吟誦、老師教學(xué)過程中常常使用的方式，新教育課程也可以使用，而且通過叩問誦讀的詩歌，穿越時(shí)空和古人對話，詩意會(huì)在時(shí)空中流淌不息。

技巧四：老師自己也寫詩

在晨誦課程的實(shí)施過程中，颶風(fēng)老師曾經(jīng)講過自己的故事：在實(shí)踐新教育晨誦課程之前，颶風(fēng)老師是一位非常嚴(yán)謹(jǐn)、理性的數(shù)學(xué)思維的人。在實(shí)踐晨誦課程過程中，她讀了大量的童詩，然后人變得更加柔韌，內(nèi)心依然堅(jiān)定，但更加豐富美好。在高年級段，她親自示范寫詩，以自己為榜樣，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫詩。在自己創(chuàng)作詩歌的過程中，她更加深刻地理解了共讀的詩歌。

為我們做分享的齊加全老師，本身就是詩人，將詩歌用于所有的教育場合，用詩歌管理班級，讀一讀《就差一點(diǎn)點(diǎn)》《驕傲的紅領(lǐng)巾》《你就像……》這些來源于生活的詩歌，是師生共讀共寫共同生活的美好記錄，是當(dāng)下的期待，是未來的可能，通過這些詩意的細(xì)節(jié)，去浸潤每一個(gè)孩子的心靈，信手拈來都是詩，也是叩問之思。

老師讀詩，寫詩，會(huì)在和孩子們的詩意棲息中獲得心靈的力量，構(gòu)建的是另一種無限美好的精神生活，這些強(qiáng)大的精神力量會(huì)消融來自外界的焦慮和壓力，讓我們成為心靈強(qiáng)大的改變世界的人。

（作者單位：湖北省枝江市江口學(xué)校 ）