高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)策略研究

王春荷

摘要：語(yǔ)文思維能力是高中生必須具備的重要能力之一，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重要途徑就是進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師需要深入探究的問(wèn)題是如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力?；诖耍疚闹饕榻B了高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效策略，希望可以為相關(guān)人士提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0162

語(yǔ)文學(xué)科是高中階段每個(gè)學(xué)生的必修課。在新課改和素質(zhì)教育日益深入的背景下，我國(guó)很多高中語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重要性，所以他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中開(kāi)始結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的策略，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的目標(biāo)。

一、采用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

最近幾年，很多教師在教學(xué)中普遍采用情景教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。情景教學(xué)是指教師結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，情景中通常會(huì)有學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)情景學(xué)生可以更加充分的認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，并且做好學(xué)習(xí)任務(wù)，解決教師提出的各種問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要合理采用情景教學(xué)法，并將其融入到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的教學(xué)任務(wù)中。就情景教學(xué)來(lái)講，學(xué)生能夠?qū)⒆约阂肭榫持校c課文內(nèi)容相結(jié)合，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的積極性，讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)課文，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在很大程度上有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，講解《過(guò)秦論》時(shí)，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，并且播放有關(guān)的紀(jì)錄片以及影像等，主要包括《大清帝國(guó)之縱橫》等，使學(xué)生感受到這首詩(shī)的作者在課文中想要傳達(dá)的思想感情，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地掌握課文內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。并且教師能夠采用播放視頻的方式，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生在觀察視頻的同時(shí)思考學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在理解的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并加入自己的想法，讓學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容有更多的見(jiàn)解，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

二、重視學(xué)生語(yǔ)文思維深度的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，也要高度重視學(xué)生語(yǔ)文思維的深度培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的很多主題都是經(jīng)典的古詩(shī)詞，流傳幾千年，主要包括《詩(shī)經(jīng)》《離騷》等，也有一些享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典著作，主要包括《哈姆雷特》《雷雨》等，就這些經(jīng)典的著作來(lái)講，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文思維都缺乏層次感，很難融入到課本中并準(zhǔn)確把握課本的主要思想，也很難深刻體會(huì)到作者的個(gè)人情懷。很多學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有對(duì)其重要內(nèi)容認(rèn)真思考，只是了解其表面的內(nèi)容。比如，講解《孔雀東南飛》時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法理解文中焦仲卿的行為，學(xué)生覺(jué)得婚姻必須要自己來(lái)控制和掌握，錯(cuò)誤地理解焦仲卿的愚孝。其實(shí)，此學(xué)生并不了解我國(guó)古代封建制度中的婚姻制度，而且也無(wú)法認(rèn)識(shí)到那時(shí)的社會(huì)運(yùn)行基本準(zhǔn)則，正是由于缺乏這些基礎(chǔ)知識(shí)，造成學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了要有廣度，也必須要慢慢品味，這樣才可以真正的舉一反三。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的深度進(jìn)行培養(yǎng)，每個(gè)教師采用的教學(xué)方式都是不同的。因此，不同的高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的深度時(shí)就會(huì)有很大的差異，然而最適合的方法必定是增加學(xué)生的閱讀量，養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀方式。高中階段的學(xué)生有著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以教師必須要針對(duì)學(xué)生合理制定適宜的閱讀計(jì)劃，這樣不僅可以積累學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主體，教學(xué)方法是教師利用板書(shū)的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在座位上聽(tīng)并記錄重要知識(shí)點(diǎn)，這種單一的教學(xué)方法不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。那么，究竟如何創(chuàng)新學(xué)生的思維模式呢？這時(shí)，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須用新型的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，而不是徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)采用揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂上向?qū)W生提出具有探究性的問(wèn)題，使學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)言，問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，教師不能直接否定每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，由于語(yǔ)文思維是沒(méi)有界限的，只要學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，敢于發(fā)揮個(gè)人的想象力，這就表示已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。比如，一篇課文中出現(xiàn)了具有傳奇色彩的人物角色，教師必須要結(jié)合主人公的主要發(fā)展痕跡利用故事的方法講解給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)這些具有較強(qiáng)故事色彩的人物可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)教師只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就可以讓學(xué)生的思維更加活躍。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，教師必須要學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取適合的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的目的，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的感性思維，又可以加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生成為喜歡思考的人。

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（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學(xué)748200）