我國(guó)中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容體系的百年演變歷程與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

趙延敏 章碧玉 尤洋 王殿國(guó)

摘 要： 在新時(shí)代學(xué)校體育教育的改革浪潮之中，為厘清田徑這一基礎(chǔ)大項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展路徑，該研究借助文本分析法，梳理了我國(guó)中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容體系從無(wú)到有的層次結(jié)構(gòu)粗略區(qū)分、以技能為主線的縱軸建立、縱軸完善與橫軸快速發(fā)展、內(nèi)部元素探索深化及全要素深度融合5個(gè)時(shí)期的演變特征。發(fā)現(xiàn)參透時(shí)代發(fā)展特征是構(gòu)建田徑教學(xué)內(nèi)容體系的基本前提，由外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式是田徑教學(xué)內(nèi)容體系的整體發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)構(gòu)化發(fā)展水平提升是田徑教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)步之關(guān)鍵，競(jìng)賽知識(shí)體系薄弱是田徑教學(xué)內(nèi)容體系運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力不足之根源。故提出運(yùn)用整體和跨界思維探索新時(shí)代田徑教學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展邏輯，借助橫軸知識(shí)的層次化提升教學(xué)內(nèi)容體系內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量，通過(guò)完善競(jìng)賽知識(shí)體系激發(fā)田徑教學(xué)內(nèi)容體系的運(yùn)轉(zhuǎn)活力3個(gè)發(fā)展策略，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容體系走上高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的快車道。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)田徑;教學(xué)內(nèi)容體系;演變歷程

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1006-2076（2020）05-0067-08

Abstract： With the help of text analysis， this study sorted out the evolutionary characteristics of track and field teaching content system in primary and secondary schools in China， including the rough distinction of the system level structure， the establishment of a vertical axis with skills as the main line， the improvement of the vertical axis and the rapid development of the horizontal axis， the deepening and comprehensive exploration of internal elements. After summarizing， it is found that the development characteristics of the times are the basic prerequisite for the construction of the system， the transition from the extension type to the intension type is the overall development trend of the system， and the improvement of the structured development level is the key to the progress of the system. Weak competition knowledge is the root of the lack of motivation for the system. Therefore， it is recommended to use overall and cross-border thinking to explore the development logic of track and field teaching content system in the new era， to improve the quality of the connotative development with the help of the level of horizontal axis knowledge， and to stimulate the vitality by improving the competition knowledge system， in order to embark on the high-quality connotative development of the system.

Key words：? primary and secondary schools; track and field; teaching content system; evolution

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，教學(xué)方法與組織形式運(yùn)用與選擇的依據(jù);也是學(xué)校體育教育實(shí)現(xiàn)淘汰“水課”打造“金課”目標(biāo)最基本的保障。田徑作為學(xué)校體育中的基礎(chǔ)大項(xiàng)，占據(jù)各國(guó)中小學(xué)體育課程內(nèi)容77%左右的權(quán)重[1]，是中小學(xué)體育教育中最為重要的內(nèi)容之一?？v觀其在我國(guó)學(xué)校體育中的發(fā)展歷程已百年有余，在不同的社會(huì)文化背景下因其知識(shí)要素、組合方式、結(jié)構(gòu)特征的差異成就了不同教育效能的教學(xué)內(nèi)容體系。如為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，大量擴(kuò)充體能教學(xué)元素;為凸顯“健康第一”的教育理念，內(nèi)容體系去掉統(tǒng)一性轉(zhuǎn)而啟用具有更多靈活性的設(shè)置方式;為提升學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐、體能與技能、訓(xùn)練與比賽等多個(gè)知識(shí)元素融為一體等。但近十幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)校田徑教學(xué)內(nèi)容體系還是因?qū)嵱眯圆蛔?、單調(diào)枯燥、太累等問(wèn)題而出現(xiàn)了嚴(yán)重的“去田徑化”現(xiàn)象[2]。站在新時(shí)代學(xué)校體育一體化課程體系建設(shè)的改革浪潮之中，面對(duì)過(guò)去舊疾和新時(shí)代體育學(xué)科核心素養(yǎng)的新目標(biāo)，田徑教學(xué)內(nèi)容體系到底該何去何從，則需要我們進(jìn)行深度審視與思考。故該研究采用文本分析法，通過(guò)梳理田徑教學(xué)內(nèi)容體系過(guò)去百年的演變歷程，總結(jié)其成功之經(jīng)驗(yàn)和失敗之教訓(xùn)，為新時(shí)代中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容體系的高質(zhì)量發(fā)展探尋新路。

1 百年來(lái)我國(guó)中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容體系的百年演變歷程

田徑自19世紀(jì)末由基督教經(jīng)過(guò)青年會(huì)和教會(huì)學(xué)校傳入我國(guó)。田徑教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)完整的體系最早出現(xiàn)在1929年的課程標(biāo)準(zhǔn)中，此后大約每4年進(jìn)行一次改革或調(diào)整，至今共進(jìn)行了14次（包括從2017年開(kāi)始的最新一次還未完成的課程改革），其中小學(xué)19個(gè)（含草案、初審稿及不同版本），初中13個(gè)，高中14個(gè)（2017年新頒布了最新的高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)），另外，教學(xué)大綱調(diào)整意見(jiàn)中小學(xué)各1個(gè)。根據(jù)田徑教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)發(fā)展特征，可將其分為從無(wú)到有的層次結(jié)構(gòu)粗略區(qū)分、以技能為主線的縱軸建立、縱軸完善與橫軸快速發(fā)展、內(nèi)部元素的探索深化及全要素深度融合5個(gè)時(shí)期，具體如下：

1.1 從無(wú)到有的層次結(jié)構(gòu)粗略區(qū)分期

該時(shí)期是指19世紀(jì)末—1948年，田徑運(yùn)動(dòng)剛剛傳入我國(guó)，正處于初步認(rèn)識(shí)與發(fā)展階段。因受美國(guó)田徑“競(jìng)技爭(zhēng)先”思想的影響，一開(kāi)始由麥克樂(lè)先生翻譯的第一本美國(guó)中小學(xué)體育教材在我國(guó)中小學(xué)使用時(shí)充滿了競(jìng)技色彩。從表1可以看出，1929年第一份教學(xué)大綱中的田徑教學(xué)內(nèi)容體系是由跑、跳遠(yuǎn)、跳高等競(jìng)賽項(xiàng)目為基本教學(xué)元素組建而成，并且中小學(xué)也沒(méi)有層次結(jié)構(gòu)區(qū)分。后期隨著我國(guó)教育界對(duì)田徑認(rèn)識(shí)的不斷深入，1932年的教學(xué)大綱將小學(xué)和中學(xué)分別設(shè)為田徑運(yùn)動(dòng)和田徑賽運(yùn)動(dòng)（更加突出運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性）兩部分，層次結(jié)構(gòu)有了一個(gè)粗略的區(qū)分，但構(gòu)建內(nèi)容體系的教學(xué)元素還是以田徑競(jìng)賽項(xiàng)目為主。因該階段學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本基調(diào)為：鍛煉體格、培養(yǎng)品德、掌握技能，并且主張“健康”“衛(wèi)國(guó)”才是體育的最大價(jià)值，故在后期出現(xiàn)了“土洋之爭(zhēng)”，通過(guò)“中體西用”的發(fā)展思路開(kāi)始將田徑教學(xué)內(nèi)容體系向體質(zhì)健康的方向改變[3]。所以，在1940年的教學(xué)大綱中增加了一部分更具有健身性的壘球擲遠(yuǎn)及擲準(zhǔn)、跳欄、擲籃球等，這表明教學(xué)內(nèi)容體系開(kāi)始向體質(zhì)健康的方向轉(zhuǎn)變，試圖向教學(xué)目標(biāo)靠攏。所以，從該階段的基本教學(xué)元素構(gòu)成和層次結(jié)構(gòu)劃分方式來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)還處于從無(wú)到有的層次結(jié)構(gòu)粗略區(qū)分時(shí)期。

1.2 以“技能”為主線的縱軸建立期

該時(shí)期是指1949年—1976年。中國(guó)由民國(guó)時(shí)期傾向英美的局面轉(zhuǎn)向以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)，開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的體育教育模式，在全國(guó)推行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)大中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行全面改革。如表2中1956年7月教育部借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)研制的第一套《小學(xué)體育教學(xué)大綱》（草案）和《中學(xué)體育教學(xué)大綱》（草案），教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能由易到難從小學(xué)1年級(jí)至高中3年級(jí)進(jìn)行了縱向編排，并且構(gòu)成的教學(xué)元素開(kāi)始深入到運(yùn)動(dòng)技能中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從動(dòng)作單元、動(dòng)作組合及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的遞歸性上探索運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)。但因蘇聯(lián)體育教育的觀點(diǎn)是“教學(xué)是弱化的訓(xùn)練，訓(xùn)練是強(qiáng)化的教學(xué)”[5]。我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)雖然定位在全面發(fā)展上，強(qiáng)調(diào)增進(jìn)健康、掌握技能、培養(yǎng)品德，但田徑教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)卻呈現(xiàn)出唯“技能論”的勢(shì)頭，并且統(tǒng)一量化各個(gè)年級(jí)的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到大學(xué)甚至已經(jīng)達(dá)到專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的等級(jí)水平。同時(shí)，走、跑、跳、投的一些基本身體素質(zhì)練習(xí)也被大量引入，但與田徑教學(xué)內(nèi)容體系分屬于兩個(gè)模塊。所以，這次教學(xué)內(nèi)容體系的改革使得以技能為中心的縱軸快速建立起來(lái)，但運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能之間還處于割裂狀態(tài)，并且統(tǒng)一量化的高難度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也削弱了田徑的健康價(jià)值屬性，致使整個(gè)體系的教育效能與教學(xué)目標(biāo)未能一致。自中蘇斷交后，中國(guó)開(kāi)始自己編織教學(xué)大綱，為突出“增進(jìn)健康”的教育目標(biāo)，1961年人民教育出版社編輯出版的《小學(xué)體育教材》和《中學(xué)體育教材》（教師用書(shū)）中，田徑教學(xué)內(nèi)容體系以技能為中心的縱軸發(fā)展邏輯并未改變，但通過(guò)去掉動(dòng)作技能統(tǒng)一量化的考試標(biāo)準(zhǔn)和刪除相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作組合或降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兩種方式使每個(gè)水平的教學(xué)難度下調(diào)，并將跑、跳、投的一般性練習(xí)納入體系之中。這次改革開(kāi)始轉(zhuǎn)向體質(zhì)健康的方向，同時(shí)也打破技能與體能間的藩籬，站在運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的高度進(jìn)行內(nèi)容體系設(shè)置，促進(jìn)了知識(shí)傳習(xí)規(guī)律和知識(shí)蓄積規(guī)律的協(xié)同。所以，該階段主要是以技能為主線的縱軸得到了較快發(fā)展。

1.3 橫軸建立與縱軸完善期

該時(shí)期是指1978—2000年以前，黨和國(guó)家的工作重心開(kāi)始轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，為滿足各行各業(yè)工作的需要，增強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)健康成為體育教育的首要任務(wù)。于是，從1978年開(kāi)始，為提高人們對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)體質(zhì)健康的認(rèn)識(shí)水平，理論知識(shí)體系加入，實(shí)現(xiàn)了理論、體能、技能3個(gè)領(lǐng)域知識(shí)協(xié)同育人的發(fā)展格局，這也標(biāo)志著支撐內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的橫軸基本建成。因該階段理論知識(shí)體系處于初步發(fā)展階段，經(jīng)歷了一個(gè)逐步完善的過(guò)程，如1978年僅提出體育運(yùn)動(dòng)要與衛(wèi)生保健知識(shí)結(jié)合但并沒(méi)有具體的田徑理論知識(shí)，從1987年開(kāi)始田徑規(guī)則、田徑運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與方法、田徑基本技術(shù)等與實(shí)踐聯(lián)系更加密切的內(nèi)容逐步加入（具體見(jiàn)表3），理論與實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)逐步增強(qiáng)，橫軸知識(shí)體系在理論、體能、技能三個(gè)領(lǐng)域的廣泛關(guān)聯(lián)性也逐步建立起來(lái)。此時(shí)，縱軸體系也得到了進(jìn)一步完善。如為達(dá)到體質(zhì)健康促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐知識(shí)體系通過(guò)調(diào)整或刪減田徑技能難度的方式來(lái)突出體能鍛煉的權(quán)重。如表3中1978—1992年的內(nèi)容體系，運(yùn)動(dòng)技能難度越來(lái)越低且數(shù)量也在減少，甚至1994年還專門頒布了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)語(yǔ)文等23個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱調(diào)整意見(jiàn)的通知》對(duì)田徑教學(xué)內(nèi)容體系中技術(shù)難度高或體質(zhì)健康促進(jìn)效果小的內(nèi)容又進(jìn)一步刪減。同時(shí)，為使知識(shí)的傳習(xí)更符合人類動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，從1987年的教學(xué)大綱開(kāi)始專門為小學(xué)1、2年級(jí)設(shè)置了基本動(dòng)作學(xué)習(xí)，三年級(jí)以后再學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)技能，這與Seefeldt（1980）提出的人類動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型是一致的[6]。所以，該階段橫軸知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)了向理論、體能、技能3領(lǐng)域的拓展與廣泛關(guān)聯(lián)，縱軸也逐步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳習(xí)與蓄積規(guī)律的協(xié)同。

1.4 內(nèi)部元素探索深化期

該時(shí)期是指2000—2016年，因全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況出現(xiàn)了多年持續(xù)顯著下滑，中共中央國(guó)務(wù)院在1999年的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：學(xué)校要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作[7]。所以，在2000年、2001年、20011年及后期的 “一綱多本”背景下多個(gè)版本（蘇教、人教、華師等）中的田徑教學(xué)內(nèi)容體系可以看出，該階段縱軸的遞歸層次與橫軸的廣泛關(guān)聯(lián)方式與范圍等都未有太多的改變，但為達(dá)成“健康第一”的指導(dǎo)思想和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，內(nèi)部教學(xué)元素卻經(jīng)歷了一個(gè)從明確到只給出教學(xué)建議再到明確且重點(diǎn)突出的探索深化的過(guò)程，小學(xué)還出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)調(diào)趣味化、現(xiàn)代化、競(jìng)賽化等的少兒趣味田徑（國(guó)際田聯(lián)推廣）。在這個(gè)探索的過(guò)程中，雖走過(guò)一些彎路，但在調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校、教師及學(xué)生的主體參與性和積極性上做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也提升了教學(xué)內(nèi)容體系的廣泛適應(yīng)性和與時(shí)俱進(jìn)性。如表4中2001年的田徑教學(xué)內(nèi)容體系，只給出教學(xué)建議而具體教學(xué)內(nèi)容突然消失，既給施教者創(chuàng)造了更多自主發(fā)揮的空間，也較好的滿足了全國(guó)各地因地制宜和因材施教的教學(xué)組織策略，但這種模糊的內(nèi)容設(shè)計(jì)使一線體育教師思想陷入了“高級(jí)混沌狀態(tài)”，教學(xué)出現(xiàn)了無(wú)邊界的亂擴(kuò)散現(xiàn)象，蘿卜、白菜、西瓜等都進(jìn)入課堂[8]。于是，教育部又重新組織專家進(jìn)行修訂，在2011年的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中又重新明確了教學(xué)內(nèi)容，但通過(guò)4個(gè)等級(jí)不同重要程度的區(qū)分策略使教學(xué)內(nèi)容體系既保留了彈性又提升了縱橫軸層次結(jié)構(gòu)的清晰度。此時(shí)因?qū)W生生活進(jìn)入了自動(dòng)化、互聯(lián)網(wǎng)化、休閑化的新時(shí)代，田徑這種單一、重復(fù)且體能性強(qiáng)運(yùn)動(dòng)在這一代人身上出現(xiàn)了明顯的不受歡迎現(xiàn)象。為扭轉(zhuǎn)發(fā)展困局，國(guó)際田聯(lián)研制了少兒趣味田徑，如將投沙包改為火箭式軟式標(biāo)槍擲遠(yuǎn)與擲準(zhǔn)、單人跨越障礙或欄架改為團(tuán)隊(duì)形式的快速穿梭接力、400 m耐力跑改為團(tuán)隊(duì)計(jì)圈計(jì)時(shí)跑等[9]，這種與時(shí)代接軌的五顏六色軟式器材和競(jìng)賽化、團(tuán)隊(duì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，較好的激發(fā)了小學(xué)生參與田徑運(yùn)動(dòng)的興趣。所以，該階段的田徑教學(xué)內(nèi)容體系正處于內(nèi)部元素的探索深化期。

1.5 全要素深度融合發(fā)展期。該時(shí)期是指2017年以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)和人民健康危機(jī)呈現(xiàn)的全社會(huì)全要素化的多關(guān)聯(lián)發(fā)展態(tài)勢(shì)[11]，我國(guó)學(xué)校體育教育也迎來(lái)了一次全新的發(fā)展變革，“健康第一”的指導(dǎo)思想未變，但“立德樹(shù)人”成為新的根本任務(wù)，基于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德發(fā)展的體育學(xué)科核心素養(yǎng)成為新的教學(xué)目標(biāo)。 [12]所以，第一個(gè)被修訂完成的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（人教版，2017年）中的田徑教學(xué)內(nèi)容體系為實(shí)現(xiàn)完整育人的教育效能，將短跑、跨欄跑、跳高等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為不同的模塊，然后每個(gè)模塊又通過(guò)子模塊的方式建立等級(jí)體系供學(xué)生選擇。從表5可以看出，每個(gè)子模塊又將田徑運(yùn)動(dòng)包含的基本知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能和一般體能、展示和比賽、規(guī)則和裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等全要素納入教學(xué)體系之中，并根據(jù)理論與實(shí)踐、體能與技能、訓(xùn)練與比賽之間的內(nèi)在耦合關(guān)系將各要素融為一個(gè)整體，再通過(guò)層層推進(jìn)的方式達(dá)到對(duì)典型少數(shù)問(wèn)題深度學(xué)習(xí)的目的（因?yàn)榻?jīng)研究證實(shí)核心素養(yǎng)的培育不是依賴于面面俱到的結(jié)論性知識(shí)，而在于對(duì)“典型少數(shù)”問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)[13]）。以促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的深度理解以及在真實(shí)問(wèn)題和情境中的應(yīng)用理解能力，最終達(dá)到學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)思維的訓(xùn)練、積極情感的形成和價(jià)值觀的建構(gòu)[14]。所以，這次改革是對(duì)典型少數(shù)問(wèn)題涉及的全要素的深度融合。

2 我國(guó)中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容百年建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

百年來(lái)我國(guó)中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容體系在不同的歷史時(shí)期承載了不同的發(fā)展使命，教學(xué)內(nèi)容體系也呈現(xiàn)出了不同的結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展態(tài)勢(shì)，為我國(guó)人才的培養(yǎng)也做出了大量的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系整體結(jié)構(gòu)的宏觀演變和元素構(gòu)成特征的微觀分析，發(fā)現(xiàn)為我們積累了以下4個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

2.1 參透時(shí)代發(fā)展特征是構(gòu)建田徑教學(xué)內(nèi)容體系的基本前提

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容是我國(guó)多年來(lái)課程建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)和主要發(fā)展邏輯，但通過(guò)梳理田徑教學(xué)內(nèi)容體系百年來(lái)的演變歷程發(fā)現(xiàn)，僅從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系之間探討兩者的發(fā)展關(guān)系是不全面的。因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展特征與教學(xué)目標(biāo)之間是整體與部分的關(guān)系，站在時(shí)代發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)探討、分析、構(gòu)建、評(píng)價(jià)田徑教學(xué)內(nèi)容體系，猶如我們不但知道要干什么，并且明白為什么要干的問(wèn)題。如從無(wú)到有的粗略結(jié)構(gòu)區(qū)分和以技能為中心的縱軸建立兩個(gè)時(shí)期，雖然教學(xué)目標(biāo)定位在健康衛(wèi)國(guó)的方向，但整個(gè)體系因受美國(guó)和蘇聯(lián)教育思想的影響而陷入唯技能論的發(fā)展之中無(wú)法向教學(xué)目標(biāo)調(diào)頭。改革開(kāi)放時(shí)期，為滿足各行各業(yè)發(fā)展的需要，提升國(guó)民體質(zhì)健康水平成為國(guó)家主要之訴求，這時(shí)田徑教學(xué)內(nèi)容體系出現(xiàn)大量縮減技能而廣泛發(fā)展體能;新時(shí)代面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化和健康危機(jī)的全要素化，為維護(hù)世界的持續(xù)健康發(fā)展對(duì)人的整體素養(yǎng)提出了更高的要求，此時(shí)田徑將基本知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能和一般體能等全要素均納入教學(xué)體系之中來(lái)提升其綜合育人能力[12]。所以，參透時(shí)代發(fā)展特征是我們對(duì)田徑教學(xué)內(nèi)容體系形成客觀、公正、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的基本前提，也是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系之間形成準(zhǔn)確統(tǒng)合關(guān)系的基本保障。

2.2 由外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式是田徑教學(xué)內(nèi)容體系的整體發(fā)展趨勢(shì)

“內(nèi)涵式”和“外延式”發(fā)展是借助了形式邏輯學(xué)中關(guān)于概念的兩個(gè)基本特征來(lái)說(shuō)明學(xué)校教育發(fā)展的兩種形式和路徑。外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展等，主要是為適應(yīng)外部的需求而表現(xiàn)出的外形擴(kuò)張;而內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升、實(shí)力增強(qiáng)，主要是通過(guò)內(nèi)部的深度改革、激發(fā)活力、增強(qiáng)實(shí)力，提高競(jìng)爭(zhēng)力[15]。根據(jù)我國(guó)中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容體系內(nèi)在結(jié)構(gòu)的演變特征可發(fā)現(xiàn)，2000年以前我國(guó)田徑教學(xué)內(nèi)容體系主要是通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解析、體能和理論知識(shí)的加入來(lái)豐富教學(xué)元素，借助知識(shí)的序變性和廣泛關(guān)聯(lián)性特征進(jìn)行縱橫軸建設(shè)，故該階段是典型的外延式發(fā)展。而2000年以后，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)開(kāi)始由關(guān)注元素?cái)?shù)量和內(nèi)在發(fā)展邏輯轉(zhuǎn)向關(guān)注元素的外在教育效能，如2001—2013年為貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，達(dá)到有效提升學(xué)生身心健康的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容體系經(jīng)歷了教學(xué)元素的重新統(tǒng)合歸類和主次地位區(qū)分兩個(gè)探索發(fā)展的過(guò)程，新時(shí)代隨著“立德樹(shù)人”成為根本任務(wù)和運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德成為新的教育目標(biāo)，2017年的教學(xué)內(nèi)容體系又將教學(xué)全要素進(jìn)行深度融合，以期達(dá)到完整育人的教育效果。所以，從整體發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，田徑教學(xué)內(nèi)容體系已經(jīng)走過(guò)了“外延式”發(fā)展階段，正在“內(nèi)涵式”發(fā)展道路上尋求突破。

2.3 結(jié)構(gòu)化發(fā)展水平提升是田徑教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)步之關(guān)鍵

著名學(xué)者布魯納曾提出“學(xué)習(xí)一門課程就是掌握這門課程的基本結(jié)構(gòu)?！盵16]所以，用于支撐教學(xué)內(nèi)容體系基本結(jié)構(gòu)的縱軸知識(shí)遞歸性和橫軸知識(shí)廣泛關(guān)聯(lián)性成為影響其發(fā)展水平之關(guān)鍵?？v觀田徑教學(xué)內(nèi)容體系的百年發(fā)展歷程，從一開(kāi)始的無(wú)結(jié)構(gòu)區(qū)分逐步發(fā)展到有了縱向軸線的層次結(jié)構(gòu)，知識(shí)體系從無(wú)序狀態(tài)發(fā)展到了由易到難循序漸進(jìn)的知識(shí)序變，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳習(xí)規(guī)律與人類知識(shí)蓄積規(guī)律的協(xié)同，體質(zhì)健康促進(jìn)的教育效能得到了較好的呈現(xiàn)。后期隨著對(duì)田徑內(nèi)部結(jié)構(gòu)和教育效能認(rèn)識(shí)的不斷深化，縱軸的結(jié)構(gòu)層次開(kāi)始與人類動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律同步，橫軸知識(shí)的關(guān)聯(lián)也由技能一個(gè)領(lǐng)域拓展到技能、體能、理論三個(gè)領(lǐng)域，此時(shí)內(nèi)容體系的教育效能也由體質(zhì)健康促進(jìn)的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w、心理、社會(huì)適應(yīng)的三維目標(biāo)。2017年的最新一次課改，又將田徑每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包含的理論與實(shí)踐、體能與技能、訓(xùn)練與比賽等全部教學(xué)元素視為一個(gè)整體，站在完整育人的整體發(fā)展觀上進(jìn)行體系結(jié)構(gòu)建設(shè);縱軸層次結(jié)構(gòu)的劃分依據(jù)由以微觀的運(yùn)動(dòng)技能傳習(xí)規(guī)律轉(zhuǎn)變到更加宏觀的多元知識(shí)綜合育人效能上，橫軸突破理論、體能、技能間的文化邊界進(jìn)行全要素的深度融合，使教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的整體性、層次性及廣泛關(guān)聯(lián)性又提升到了一個(gè)新的高度，教育效能也轉(zhuǎn)向了能夠植于人更高質(zhì)量生存與生活的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的整體塑造上。所以，從發(fā)生發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，田徑教學(xué)內(nèi)容體系的教育效能隨著自身結(jié)構(gòu)化發(fā)展水平的提高而不斷提升。