小學(xué)低年級繪本與寫話教學(xué)的實(shí)踐探析

劉杜瓊

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)低年級要培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，使其樂于進(jìn)行書面表達(dá)。圖文結(jié)合、簡單易懂的繪本是最適合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，更是用來進(jìn)行低年級習(xí)作訓(xùn)練的有效載體，巧妙合理地利用優(yōu)秀的繪本，不但能激發(fā)低年級學(xué)生閱讀的興趣，而且能有效地降低寫話門檻，提高學(xué)生的寫話興趣和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)低年級；寫話教學(xué)

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0159

教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為：兒童從剛?cè)雽W(xué)就有了講故事、用口頭語言表達(dá)自己見聞的要求，用手勢、表情，用半通不通的句子，甚至用一些無人知曉的符號加以表達(dá)。但傳統(tǒng)的寫話教學(xué)無視兒童這種心理發(fā)展特點(diǎn)，寫話訓(xùn)練也是先學(xué)按框框說話、復(fù)述故事等，妨礙了兒童智力發(fā)展，扼殺了兒童愛好寫作的天性和熱情。如何降低孩子寫作的門檻，同時(shí)又能令他們興趣盎然呢？美國教育家格雷夫斯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子初學(xué)寫作的時(shí)候都需要從“繪畫”開始。結(jié)合低年級孩子喜歡“涂鴉”的天性，嘗試在繪本中進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，不失為一種孩子喜聞樂見的方式。

一、從動(dòng)機(jī)走向興趣，激活學(xué)生寫話應(yīng)備的動(dòng)力

和孩子們一起去快樂讀繪本，要堅(jiān)持“四項(xiàng)原則”：繪本閱讀教學(xué)的原則是分享而不是教導(dǎo)，對學(xué)生選擇繪本的原則是尊重而不放縱，對學(xué)生創(chuàng)作繪本的原則是希望而不要求，在繪本閱讀中滋養(yǎng)學(xué)生心靈的原則是關(guān)懷而不干涉。

1.把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，在小學(xué)低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀過程中的一個(gè)不可逾越的階段。首先，因?yàn)槔L本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓學(xué)生覺得不排斥、不陌生、沒距離；這樣的書很容易吸引學(xué)生的眼球，撩動(dòng)學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感；這樣的書最讓學(xué)生感到親切，他們會(huì)讀、愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，因?yàn)閮和幱谛蜗笏季S階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。學(xué)生在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。

2.把寫繪的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

低段寫繪包括晨誦時(shí)讀的詩歌寫繪、繪本讀的詩歌寫繪、寫繪日記等形式。學(xué)生可以用寫繪日記的形式記錄自己的生活，低段尤其是一年級的學(xué)生在平時(shí)寫字時(shí)都會(huì)忍不住在本子空白處涂鴉，何不讓他們盡情地畫和表達(dá)？孩子是天生的藝術(shù)家，他們會(huì)把頭發(fā)涂成紫色，把房子涂成彩虹一樣，重要的是他們在繪畫的過程中展現(xiàn)出來的那種自信與帶來的成就感，在畫畫的領(lǐng)域中，他們儼然是權(quán)威的國王。

二、圖感與語感結(jié)合，給予學(xué)生寫話的必要指導(dǎo)

保護(hù)了學(xué)生的興趣后，閱讀言淺意深的繪本是需要教師引導(dǎo)的。孩子的眼光并不都是全面完美的，如果隨手翻過，他們注意力大多會(huì)集中在表現(xiàn)主要情節(jié)的畫面和語言上，而通過教師的提點(diǎn)，他們便會(huì)將注意點(diǎn)擴(kuò)散至更細(xì)處，用心發(fā)現(xiàn)并體會(huì)，從而學(xué)會(huì)觀察事物的多方面性，直至心靈的敏銳。

1.結(jié)合圖片，培養(yǎng)語言的敏感性

低年級寫話最頭疼的是讓學(xué)生有條理地寫，除了方位空間順序外，敘事中動(dòng)作的條理也很重要。于是在《云朵面包》中，教師講完故事后，可以先把制作“云朵面包”的那一張單列出來，去掉文字，讓學(xué)生練習(xí)說一說“云朵面包”是怎樣制作出來的。然后提示學(xué)生思考：你還會(huì)做什么？比如掃地、洗衣服等。讓學(xué)生根據(jù)步驟試著說一說。

2.寫話模仿，展現(xiàn)意外的精彩

繪本中的文字不僅簡潔、生動(dòng)，還常常有形式上的重復(fù)。低年級的學(xué)生，只給一個(gè)要求讓學(xué)生寫話，對于他們來說會(huì)無從下手，可是給他們看一個(gè)繪本，再讓他們寫，將會(huì)有無限精彩。繪本給孩子的規(guī)范語言，是我們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語言所不能給予的。如“可愛的鼠小弟”系列是深受一年級學(xué)生喜愛的繪本，它人物形象生動(dòng)、鮮明，故事情節(jié)簡單、有趣，而且其中經(jīng)常有大量的重復(fù)句式讓學(xué)生能夠習(xí)得?！断氤蕴O果的鼠小弟》中通過不同動(dòng)物來摘蘋果，鼠小弟的想象來展現(xiàn)鼠小弟很想吃蘋果，又吃不到的心情，和學(xué)生的心很貼近。

3.故事續(xù)編，培育作者意識

繪本的圖畫充滿想象，文字?jǐn)⑹鐾幸欢ǖ奶S性，為學(xué)生寫繪提供了極大的空間。在對繪本的續(xù)編中，學(xué)生富有個(gè)性的情感力得以激發(fā)，他們的靈感會(huì)如精靈一般在自己的作品中快樂而自由地飛翔，因?yàn)閷懤L作業(yè)的開放性，所以學(xué)生并不覺得有難度。有許多學(xué)生在寫繪作業(yè)中能夠復(fù)述鱷魚哇尼的內(nèi)容，只是把鱷魚哇尼改成了長頸鹿或者是小雞等。還有一些學(xué)生能夠采用分格漫畫的形式來處理自己的寫繪，這需要學(xué)生更高的語言駕馭能力和圖畫想象力，這也意味著這些孩子潛在的閱讀力是很高的。

三、注重分享與交流，組織共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)

贊可夫的描述可以看出這種活動(dòng)的特性與魅力：“所謂兒童的生活，并不是指讓每一個(gè)人單獨(dú)地去苦思冥想。孩子們是在跟教師、跟同學(xué)一起交談自己的想法，有時(shí)是相互爭論。這里有游戲的成分，有開玩笑，也有笑聲……”繪本教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，在平等的交流互動(dòng)中開展有益的活動(dòng)。

1.開放寬松的評價(jià)環(huán)境

讀寫繪的評價(jià)關(guān)注于孩子們畫面中的故事，而不是繪畫技巧。每次寫繪作業(yè)后，教師可以將每位學(xué)生的寫繪作業(yè)拍下來，再師生一同欣賞，這便是評價(jià)。這樣開放性寬松的評價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生覺得很安全，并且能夠互相學(xué)習(xí)。

2.豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)

生活處處皆語文，生活處處能作文。在大語文觀下的作文觀告訴我們，作為課程資源的繪本價(jià)值可以通過一日生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲、家校合作等多種途徑、多元方式實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)意識到自己在繪本教學(xué)中的設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者、研究者、培育者和朋友等多種角色，以符合低年級學(xué)生特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與的豐富多樣的活動(dòng)為閱讀、學(xué)習(xí)的主要方式。

總之，每個(gè)孩子天性都喜愛讀書，喜愛表達(dá)，借助繪本以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)起這種潛能，降低寫話的門檻，讓表達(dá)如呼吸一樣自然。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪琦.小學(xué)低段繪本教學(xué)誤區(qū)分析及歸因[J].文學(xué)教育，2011（6）：141-142.

[3]何媛.小學(xué)快樂繪本創(chuàng)作初探——記我的兒童繪本社團(tuán)[J].中國校外教育，2011（z3）：197+209.

（作者單位：浙江省樂清市城南第一小學(xué)325600）