大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中思想政治教育資源的挖掘與運用

康麗瀅 劉麗 寧寧

摘要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程是為了培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維，運用創(chuàng)新方法，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，善于識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，解決問題。更重要的是使學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神體驗，為實現(xiàn)中華民族復(fù)興偉大中國夢貢獻力量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，思想政治教育，挖掘，運用

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上（2016年12月7日-8日）強調(diào)，要用好課堂教學主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從本質(zhì)上說是將有價值的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)了新時代馬克思主義者進行改造世界的重要的實踐形式和思維方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育，核心和落腳點都是育人，兩者都是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的重要教育形式和途徑，二者在人才培養(yǎng)目標上體現(xiàn)了同向同行，在世界觀上同根同源，在方法論上異曲同工。

一、突出“學生中心”地位，將“課程思政”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強調(diào)學生的學習體驗，在課程教學過程中，如何使學生產(chǎn)生對教學內(nèi)容達到內(nèi)在的實質(zhì)性的個性體驗至關(guān)重要。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要實現(xiàn)“以知識為中心”向“以人的發(fā)展為中心”的重心轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)從“教師主體”向“學生主體”的轉(zhuǎn)變。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳遞者的同時，更為重要的是引導學生積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的“引導師”，做到以真誠的態(tài)度感染學生，善于發(fā)掘?qū)W生的個體優(yōu)勢，鼓勵學生的獨創(chuàng)性，發(fā)展學生的健康個性，激發(fā)學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的情感。因此，在“課程思政”的維度上，做到與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效用。

二、貫穿弘揚馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的教學內(nèi)容，形成思政體驗

創(chuàng)新課程可以將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思維與學生的“職業(yè)”與“事業(yè)”的規(guī)范發(fā)展相連接，形成課程的“人生化”導向，引導學生以馬克思主義的世界觀和方法論改造自身主觀世界，形成科學的“人生觀”。如筆者在《創(chuàng)新基礎(chǔ)》課程教學中設(shè)計了“開學第一課”環(huán)節(jié)，講授了創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）與人生方向設(shè)計-人生方向的五個層次，為學生展現(xiàn)了“任務(wù)-工作-職業(yè)-事業(yè)-人生”這五個人生方向的層次關(guān)系，引導學生由“就業(yè)”的人生視角轉(zhuǎn)向“創(chuàng)業(yè)”的人生視角，體會由“任務(wù)-工作-職業(yè)”（就業(yè)視角）向“事業(yè)-人生”（創(chuàng)業(yè)視角）的轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)人生價值的終極目標，將馬克思主義的理論邏輯、實踐邏輯、人生邏輯結(jié)合起來，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)生動力。在課程教學內(nèi)容中融入馬克思主義理論的相關(guān)內(nèi)容，如講解突破經(jīng)驗式、書本式思維定勢時，運用毛澤東帶領(lǐng)中國共產(chǎn)黨人突破了蘇聯(lián)十月革命依靠城市暴動取得成功的思維定勢，在客觀分析中國國情的基礎(chǔ)上，提出了“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的新民主主義革命道路。案例的使用即達到了使學生了解中國革命的歷史，又貼切的舉出符合課程教學內(nèi)容的案例內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊部分講述了《中國最牛創(chuàng)業(yè)團隊——中國共產(chǎn)黨》這個案例，使學生能夠明確，在中國偉大革命事業(yè)這個艱苦卓絕的創(chuàng)業(yè)過程中，中共一大這13人的“創(chuàng)業(yè)”班底的價值意義，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊是成功從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的關(guān)鍵。將“課程思政”的理念貫徹落實。

三、實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的有機聯(lián)動，深化課程思政體驗

一是引導學生在“第二課堂”活動中開展自主探究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團活動，使學生能夠更多的關(guān)注國家宏觀創(chuàng)新發(fā)展政策，行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物的人生故事，引發(fā)學生思考，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正能量，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極氛圍。

二是組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過課程教學過程中對“合作式”學習產(chǎn)生的創(chuàng)新團隊的進一步指導，如筆者基于《創(chuàng)新基礎(chǔ)》課程教學，引導計算機科學與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學生結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要，胸懷民生社會等從事軟件開發(fā)等技術(shù)工作，尋求“技術(shù)的溫度”。報名參賽學生中提出了基于學校提升黨員、發(fā)展對象、積極分子的“智慧黨建”微平臺的創(chuàng)意，創(chuàng)造性的提出將馬克思主義理論的學習、志愿服務(wù)活動、學生黨建活動的成果等進行分享，成為凝聚先進學生、展示優(yōu)秀事跡的平臺，同時也能夠成為基層黨支部開展黨員日常管理的平臺。使學生能夠明確，社會是我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的土壤，只有在充分了解國情民生的基礎(chǔ)上才能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)插上理想的翅膀，展翅高飛。

三是構(gòu)建“學習共同體”，開展工作室教學模式，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”將第一課堂建設(shè)與第二課堂建設(shè)相結(jié)合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主題實踐活動、學習分享活動、讀書活動等凝聚學生學習動能，利用第二課堂平臺進一步引導、激發(fā)優(yōu)秀學生進入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”進一步學習，參與高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中思想政治教育資源的挖掘與運用的反思

一是強化專業(yè)課程的價值引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中注重思想政治教育資源的挖掘與運用非常必要，解決以往在課程教學中出現(xiàn)的專業(yè)課程只管知識傳授、技能培養(yǎng)，認為“價值引領(lǐng)”僅僅是“思政課”的任務(wù)和責任的“兩張皮”現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在培育大學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神為根本價值體現(xiàn)，與思想政治教育達到培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是一致的。兩者具備融合的“觸點”，實現(xiàn)知識傳授與價值觀教育的同頻共振。

二是將馬克思主義理論、教育學、心理學、管理學中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育資源有機融合，將理論邏輯、實踐邏輯、人生邏輯結(jié)合起來，講述中國特色社會主義建設(shè)過程中的“中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事”，激發(fā)學生投身中國特色社會主義事業(yè)中的內(nèi)生動力。使專業(yè)課程在育人層面與“思政課”“同向同行、協(xié)同育人”。

三是改變原有課程理論授課的固化模式，開展“師生同創(chuàng)”，通過“以學生為主體”的課堂體驗活動，以案例分享討論、角色實踐體驗等方式展現(xiàn)，將學生從單純聽，被動接受轉(zhuǎn)向主動體驗。

四是改變原有第一課堂單一載體的的育人模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“橫向貫通”，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機聯(lián)動，實現(xiàn)專創(chuàng)融合。

參考文獻：

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[5]張凌燕著.設(shè)計思維——右腦時代必備創(chuàng)新思考力[M].人民郵電出版社，2015年.

基金項目：2018年度河北民族師范學院校級思想政治工作研究項目《課程思政視野下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學案例資源的挖掘與運用》（課題編號：SZ2018Y13），項目負責人：康麗瀅。

（作者簡介：康麗瀅，副教授，研究生學歷，研究方向：大學生思想政治教育理論與實踐研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究；劉麗，政工師，本科學歷，研究方向：思想政治教育；寧寧，講師，研究生學歷，研究方向：世界經(jīng)濟學，西方經(jīng)濟學，馬克思政治經(jīng)濟學研究）