合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

付青才

摘要：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組或團隊的形式來學(xué)習(xí)，在這個過程中，每名學(xué)生都有其分工，通過學(xué)生之間互相幫助，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法能夠顯著提高小學(xué)生的語文閱讀能力與理解能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)具有重要作用。因此，本文探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? ?小學(xué)高年級? ?語文? ?閱讀教學(xué)

一、尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其個性

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，只有小學(xué)生擁有了較強的自主學(xué)習(xí)意識，才能更好地學(xué)習(xí)語文知識。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能夠使課堂教學(xué)氛圍更加和諧和民主，這也使學(xué)生能夠有機會參與知識獲取的過程。對教師而言，其在教學(xué)過程中只需發(fā)揮輔助作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

一直以來，我國教育始終沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即教師在課堂中進行大量講解，學(xué)生只能被動聽課，這無疑不利于調(diào)動學(xué)生的主動性，也扼殺了小學(xué)生對新鮮事物產(chǎn)生好奇心的天性。因此，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，使小學(xué)生能夠主動參與知識獲取的過程，暢所欲言地表達自己的觀點，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

如在教學(xué)《憶讀書》時，教師要根據(jù)學(xué)生的天性，讓學(xué)生暢談自己的讀書經(jīng)歷，并引導(dǎo)小學(xué)生進行小組交流，將自己在讀書時的心得分享給其他同學(xué)，這樣能夠使學(xué)生更好地互相學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生意識到集體力量的強大，并了解自己的不足之處。由此，教師便能輕松地將單純講述教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生相互交流、小組合作的教學(xué)模式，使得教學(xué)效果更加明顯。

二、教師要適當(dāng)參與合作學(xué)習(xí)，利用角色轉(zhuǎn)換發(fā)揮教師作用

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)時，教師不能放任學(xué)生不管，而是要扮演引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互促進和學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《秋浦歌》時，教師需要確保小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握古詩的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進行一次有感情地朗讀，使小學(xué)生能夠在朗讀過程中感受作者的寫詩風(fēng)格，然后組織學(xué)生以小組的形式進行合作，通過主動查閱資料，使他們能夠理解詩中描述的意境及創(chuàng)作背景。而教師則需要仔細(xì)觀察每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，并在學(xué)生互動過程中啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，便可以對他們進行相應(yīng)的點撥與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握古詩中描繪的場景，進而使他們更好地感悟與理解作者的心緒變化與情感流露。

三、制訂合理、科學(xué)的評價方法，為合作學(xué)習(xí)的開展注入活力

相比于傳統(tǒng)教學(xué)的評價，合作學(xué)習(xí)在評價上有著本質(zhì)的不同，其并不側(cè)重每位學(xué)生都能有所建樹，卻側(cè)重于每名學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得進步，而這也正是合作學(xué)習(xí)在教學(xué)評價中的最終目的。在評價過程中，合作學(xué)習(xí)使個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成小組與小組間的競爭，這使得評價格局發(fā)生了變化，評價重心從對個人進行鼓勵轉(zhuǎn)變成通過鼓勵個人進行合作來提高小組的競爭力。在評價過程中，小組需要派出代表展示與匯報合作成果，而教師能夠給予小組激勵性的評價，從而使小組中的每名成員都能感受到成功合作所獲得的喜悅，進而提升每名小學(xué)生的集體榮譽感。

總而言之，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了要扮演好組織者角色，還要扮演好合作者與引導(dǎo)者的角色，通過多個角色之間的靈活切換，解決合作教學(xué)存在的問題，使每名小學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得收獲和進步，進而激為學(xué)生其對知識的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的集體榮譽感，進而使學(xué)生能夠在更加生動、活躍的課堂教學(xué)氛圍中彰顯自己的個性。

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（作者單位：甘肅隴南宕昌縣白水川小學(xué)）