小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用探索

張立娥

摘要：寫作與閱讀一直是語文教學(xué)中的重中之重，且寫作與閱讀二者間相輔相成、密不可分。寫作是學(xué)生對(duì)生活情感的真實(shí)反映，是通過親自體驗(yàn)后發(fā)表自己的獨(dú)特見解和觀點(diǎn)，也是學(xué)生用心去觀察身邊事物的一種表現(xiàn)，歸根結(jié)底是學(xué)生閱讀的本質(zhì)。簡單而言，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。因此，將閱讀與寫作兩大模塊實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合勢在必行。本文基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何有效將讀寫結(jié)合模式融入到日常語文教育教學(xué)中展開了一系列的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；讀寫結(jié)合；有效措施

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0083

小學(xué)既是學(xué)生形成讀寫能力的初級(jí)階段，同時(shí)也是塑成語文文化素養(yǎng)的核心階段。閱讀能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，寫作習(xí)慣是形成獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。然而在日常的教學(xué)工作中，部分教師依然未意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平與閱讀能力始終處于停滯不前的狀態(tài)中。若想從真正意義上解決當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)中存在的弊端，教師就務(wù)必改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)理念，將學(xué)生全面發(fā)展視為教學(xué)宗旨，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫作水平得到大幅度提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀量少，缺乏對(duì)寫作的興趣

就目前的發(fā)展情況來看，我國小學(xué)生的寫作水平普遍不高，究其根本，主要由兩方面不良因素造成。一方面，學(xué)生沒有良好的閱讀與寫作習(xí)慣，不僅閱讀量少，寫作水平匱乏，而且平時(shí)的寫作素材積累量完全不夠，閱讀量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致寫作水平與閱讀能力遲遲得不到提升。若長此以往，不僅學(xué)生的寫作水平和閱讀能力滯后，語文課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)大幅度下降。另一方面，教師在教學(xué)過程中沒有完全正確地引導(dǎo)學(xué)生，且小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，還不完全具備自主選擇閱讀材料的能力，進(jìn)一步致使學(xué)生缺乏對(duì)寫作的欲望。甚至還有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作是非?？菰锏摹叭蝿?wù)”，根本不想主動(dòng)寫作文，只有在教師布置作業(yè)的情況下才會(huì)“勉為其難”地完成。這種想法不僅讓學(xué)生逐漸失去對(duì)寫作的興趣，嚴(yán)重還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言文字表達(dá)能力下降。

2.課堂氣氛不活躍

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，部分教師仍沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽。此類型的教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)多元化速度更新緩慢，還會(huì)使學(xué)生的自主寫作能力處于下坡路，其造成的不良后果可想而知。與此同時(shí)，課堂氣氛不活躍也是導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力下降的原因之一。師生之間缺少課堂互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，這種“填鴨式”教育模式使大部分學(xué)生在作文課上被動(dòng)聽講，缺乏作文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而學(xué)生與教師之間形成惡性循環(huán)。若長此以往，學(xué)生在寫作時(shí)只會(huì)一味地生搬硬套，不會(huì)結(jié)合實(shí)際生活，從而導(dǎo)致在真正的作文考試中無從下手，無法寫出高分作文。

3.未全面落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式

盡管新課標(biāo)明確規(guī)定閱讀與寫作之間是相輔相成、不可分割的，但仍有部分教師在實(shí)際的教學(xué)工作中將閱讀與寫作兩個(gè)模塊相互分離，或者采用“以讀為主，以寫為輔”的教學(xué)模式，僅將語文教材中的內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，完全忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)根據(jù)教師列出的提綱去生搬硬套，缺少自身的真情實(shí)感。除此之外，教師在語文課堂上還會(huì)縮短寫作的教學(xué)時(shí)間，給予閱讀版塊更多的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)越來越少，繼而出現(xiàn)重視閱讀而輕視寫作的現(xiàn)象。在影響學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與語文學(xué)科的教學(xué)意義背道而馳。

二、將“讀寫結(jié)合”模式融入到小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略

1.以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”

“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，就必須先增加學(xué)生的閱讀量。首先，教師可以在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理地利用課外閱讀資源，推薦學(xué)生閱讀材料，進(jìn)而豐富課內(nèi)的教學(xué)資源，這樣既積累了寫作素材，又拓展閱讀渠道，可謂是一舉兩得。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞好句、勤記筆記的習(xí)慣。只有閱讀材料積累的足夠多，好詞好句的應(yīng)用才會(huì)越來越熟練，在試卷的寫作環(huán)節(jié)中才會(huì)更好地去表達(dá)自己的情感，讓文章內(nèi)容變得更細(xì)膩、更有深度和更富有靈魂，讓他們邊思考邊寫作，從而使學(xué)生的寫作水平和閱讀能力有所提升。“以閱讀帶動(dòng)寫作”，讓學(xué)生“會(huì)寫作文”“樂寫作文”，這種以讀促寫的教學(xué)模式使閱讀和寫作互相融合，學(xué)生在寫作時(shí)加深對(duì)閱讀的理解，教師在閱讀教學(xué)中滲透著寫作知識(shí)，從根本上達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

針對(duì)學(xué)生寫作興趣普遍不高的現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一般而言，學(xué)生對(duì)于課外讀物的閱讀興趣非常濃厚，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段，將閱讀內(nèi)容以圖像或視頻的方式更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生帶來豐富的閱讀資源的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了課堂的積極性，潛移默化地提升了閱讀能力與寫作水平，順其自然地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，對(duì)寫作基調(diào)進(jìn)行品味和感悟，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全方位提升的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在國家大力推行新課程改革的背景下，應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式不僅是新課改的必然要求，同時(shí)也是新時(shí)代素質(zhì)教育的客觀要求。為此，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷發(fā)掘自身的教學(xué)潛能，將閱讀與寫作兩大教學(xué)模塊相互融合，為日后全面提升學(xué)生的語文綜合水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)碧山小學(xué)333100）