思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

王賽麗

摘要：在初中階段的英語課程教學(xué)中寫作是教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要采用創(chuàng)新的理念展開教學(xué)活動，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖的方式和英語寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，能為改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀起到積極促進作用。本文先就初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的特征以及作用進行簡要闡述，然后就思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略詳細探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語寫作；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0082

隨著新課改的實施，初中英語寫作教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮教師的作用，為學(xué)生提供高效的寫作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過新的方法來提高自身的寫作能力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式比較單調(diào)，和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求不相符，從而影響了寫作的質(zhì)量。而在新的教學(xué)改革發(fā)展時期，應(yīng)用新的教學(xué)方式就成為提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

一、初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征及作用

1.特征體現(xiàn)

英語寫作教學(xué)中教師對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的加以應(yīng)用，是符合當(dāng)前新課程改革要求的。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有著鮮明的特征體現(xiàn)，寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用以節(jié)點為概念的表達形式，每個節(jié)點都圍繞中心概念發(fā)散，在邏輯性上的表現(xiàn)比較突出。而思維導(dǎo)圖的直觀化特征也比較鮮明，通過線條以及符號和詞匯等進行連接形成形象化的知識體系，對學(xué)生理清寫作思路能起到積極的促進作用。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用

將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式和英語教學(xué)進行有機結(jié)合，有助于提升學(xué)生寫作中謀篇布局的能力，有利于學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的框架展開寫作，從整體上提升寫作的質(zhì)量和效率，保障了寫作內(nèi)容的邏輯性以及結(jié)構(gòu)的完整性，能鮮明的突出寫作主題。通過對思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)起到了積極作用，大大豐富了寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生以發(fā)散思維為中心話題展開，從而有效豐富了寫作的內(nèi)容。對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，使得學(xué)生寫作表達的能力有效提升，有效調(diào)動了學(xué)生的語言儲備，從整體上提升了學(xué)生英語寫作的質(zhì)量水平。

二、初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

英語寫作教學(xué)當(dāng)中對思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，能有效促進學(xué)生綜合寫作能力的提升。教師在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)要從學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，具體從以下幾點的應(yīng)用策略方面加強重視。

1.思維導(dǎo)圖助力寫作設(shè)計

寫作是英語教學(xué)當(dāng)中比較關(guān)鍵的組成部分，是對學(xué)生英語知識綜合應(yīng)用的考察，所以教師在寫作教學(xué)方面要加強重視，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用，為英語寫作教學(xué)提供動力。寫作練習(xí)要求學(xué)生有足夠的詞匯儲備量，并有比較突出的文字輸出能力和輸入能力，還要有豐富的寫作素材作為支撐。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用開展英語寫作教學(xué)活動，能幫助學(xué)生通過發(fā)散思維來思考寫作的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清寫作的思路。教師要在了解學(xué)生詞匯儲備量的基礎(chǔ)上展開寫作教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建寫作框架，明確了寫作思路之后，對寫作當(dāng)中應(yīng)用到的詞匯以及語法內(nèi)容進行收集，這就為學(xué)生寫作實踐打下基礎(chǔ)。

2.科學(xué)指導(dǎo)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用

在英語寫作教學(xué)活動的開展過程中，教師要對學(xué)生加以科學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)用新的教學(xué)方式促進學(xué)生英語寫作能力的提升。在具體的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生先對寫作內(nèi)容簡單的瀏覽，結(jié)合學(xué)生自身掌握的知識點繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生就建立的思維導(dǎo)圖和同學(xué)之間對比，在溝通交流當(dāng)中不斷豐富和完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，這樣就為學(xué)生具體的寫作指明方向，有效拓展了學(xué)生思維。如在學(xué)習(xí)到“Where did you go on vacation？”的內(nèi)容后，讓學(xué)生通過建立樹形圖以及條形圖等方式，將學(xué)習(xí)到的知識進行整理并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強學(xué)生間以及師生間的溝通交流，達到查缺補漏的作用效果，從這些基礎(chǔ)層面得到了強化，為學(xué)生進一步寫作打下基礎(chǔ)。在教師的幫助下繪制思維導(dǎo)圖，為學(xué)生寫作內(nèi)容和方向搭建框架，這對學(xué)生的寫作能起到促進作用。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生寫作

英語寫作教學(xué)中教師要明確寫作的類型，由于寫作的體裁不同，所以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候也要采用不同的方式。如在記敘文的寫作教學(xué)方面，需要讓學(xué)生明確了解記敘文六大要素。初中階段的英語記敘文的寫作并無太大約束，而學(xué)生的寫作還停留在內(nèi)容上交代清楚的環(huán)節(jié)，這就使得寫作的邏輯性不強，內(nèi)容較為零散。而教師通過思維導(dǎo)圖的科學(xué)化應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生理清寫作思路，使學(xué)生能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖當(dāng)中的關(guān)鍵詞展開梳理，形成邏輯性強的寫作內(nèi)容。如在以“旅游”為主題的記敘文寫作中，就要注重將六要素加以明確，按照“When did you travel？Where did you go？ How did you travel？ Who did you go with？ What did you do and see？ Why was it special？”等建立思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生寫作的思路就比較明確，寫作內(nèi)容邏輯性也會比較突出。

總之，英語寫作教學(xué)當(dāng)中為能促進學(xué)生寫作能力提高，需要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式加以科學(xué)化應(yīng)用，從而為學(xué)生寫作提供動力支持，也為寫作教學(xué)質(zhì)量提高起到促進作用。通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用研究，在實踐當(dāng)中加以應(yīng)用，取得了良好的實踐效果，學(xué)生的寫作積極性也大大高漲。

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（作者單位：浙江省玉環(huán)市楚門鎮(zhèn)第一初級中學(xué)317600）