淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

白小林

摘要：識(shí)字是學(xué)生在小學(xué)階段第一個(gè)也是最為重要的一個(gè)任務(wù)，對(duì)于教師而言，能否引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的識(shí)字方法直接決定了接下來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此，教師需要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的心理素質(zhì)以及認(rèn)知水平，制定出適合學(xué)生發(fā)展的識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0072

一、識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的必要性

首先，中國(guó)漢字博大精深，每一個(gè)方塊漢字的背后都蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)內(nèi)涵。在小學(xué)漢字教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，會(huì)讓學(xué)生更加深入地理解漢字，了解每一個(gè)漢字的構(gòu)成以及含義，從而進(jìn)一步了解到由漢字組成的詞語(yǔ)、成語(yǔ)以及句子的意義。同時(shí)，在深入了解漢字傳統(tǒng)文化時(shí)，學(xué)生能夠親身體會(huì)到傳統(tǒng)文化的美妙之處，發(fā)現(xiàn)中國(guó)象形文字的精妙，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而能夠更為高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化思想道德修養(yǎng)建設(shè)。

其次，漢字教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生能夠更好地記憶以及書寫漢字，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功。漢字學(xué)習(xí)之初，學(xué)生往往會(huì)遇到“難記，難寫，難認(rèn)”三大難題，如果教師沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，造成難以想象的后果。相反的，學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，深刻了解到漢字背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵以及相關(guān)造字法，就能很容易地記住并認(rèn)出這個(gè)漢字。例如“誓”字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生講解相關(guān)的造字法，“誓”有誓言與發(fā)誓的含義，首先是一種語(yǔ)言類型的活動(dòng)，因此有“言”作為基礎(chǔ)，即位于漢字的底部，且誓言與發(fā)誓的話都是不可以輕易更改的，因此是不可“折”的，所以漢字的上部就需要一個(gè)“折”字。這樣將漢字分開(kāi)記憶，同時(shí)又能夠搭配以這個(gè)漢字背后的含義，學(xué)生就能夠很快速地記住這個(gè)字，同時(shí)也能夠有效地避免學(xué)生將“誓”的上部分錯(cuò)寫成“拆”的問(wèn)題，提高了學(xué)生記憶的效率以及準(zhǔn)確性，也提升了教師的教學(xué)效率。

二、識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的可行性措施

漢字的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生學(xué)會(huì)“看字”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之初，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察找到漢字的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，思考其背后隱藏的含義。在古詩(shī)詞中有許多值得學(xué)生去思考的漢字，在進(jìn)行古詩(shī)詞的賞析以及理解過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深刻地對(duì)某些特殊的字眼產(chǎn)生深入的記憶與思考。例如，李白的《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”一句，對(duì)于句中的“思”就可以進(jìn)行深入分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的漢字拆分進(jìn)行推理。思上半部分是“田”字，下半部分是“心”字，心中想著家鄉(xiāng)的田地，即為“思念”。運(yùn)用類似的方法賞析漢字，還有“旦”字更為典型，下方的一道橫線代表地平線，“日”字代表冉冉升起的太陽(yáng)，太陽(yáng)從地平線上升起，也就代表了早晨的含義，“休”字則分成左右兩部分，左側(cè)是一個(gè)單人旁，右側(cè)則是一個(gè)“木”，通過(guò)觀察不難理解到這是一個(gè)人靠在樹(shù)旁，古人在農(nóng)作之余靠在樹(shù)木上進(jìn)行休息的畫面躍然紙上，“休”字的含義也就自然而然地被學(xué)生理解了。這樣通過(guò)對(duì)漢字的拆分實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢字背后蘊(yùn)含的內(nèi)容的理解，同時(shí)學(xué)生也能夠感受到中國(guó)漢字中的象形文字，體會(huì)到中國(guó)漢字的博大精深，產(chǎn)生民族自豪感，對(duì)于其他的漢字也能夠有一定的好奇心與興趣。

其次，許多漢字都有一定的典故或者成語(yǔ)，在學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)之初，教師可以采用典故教學(xué)的方式，通過(guò)了解漢字背后所蘊(yùn)含的典故，讓學(xué)生更加深入地理解漢字的內(nèi)涵，同時(shí)能夠?yàn)榻窈蟮膶懽鞣e累一定素材。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)詞中的“綠”字，是經(jīng)過(guò)詩(shī)人的反復(fù)推敲的，起初的“到”字都不能很好地描繪出一幅春暖花開(kāi)的畫面，學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞語(yǔ)境中對(duì)這樣一個(gè)字的反復(fù)推敲，也就能感受到傳統(tǒng)文化中中國(guó)漢字的精妙之處，僅一個(gè)“綠”字，就能夠準(zhǔn)確生動(dòng)地體現(xiàn)出詩(shī)詞的畫面感。通過(guò)這樣對(duì)漢字的推敲，學(xué)生不僅能夠更加深刻地記住這個(gè)字，同時(shí)對(duì)于詩(shī)詞的記憶也遠(yuǎn)比死記硬背更加高效。中國(guó)漢字的每一次應(yīng)用都是值得推敲的，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這樣的方法理解，探究每一個(gè)漢字，將傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞滲透到漢字教學(xué)過(guò)程中，而不是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中一遍一遍書寫的死記硬背的方式，這樣會(huì)讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系之處，體會(huì)到古典詩(shī)詞與現(xiàn)代文章不同的魅力所在，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的建設(shè)，陶冶情操，培養(yǎng)出高雅的生活情趣，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)理念與教學(xué)方針。同時(shí)，這樣的識(shí)字方法也很容易讓學(xué)生對(duì)課外的生字進(jìn)行理解，漢字教學(xué)并不是說(shuō)教師把每一個(gè)字都教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一種賞析理解漢字的方法，在課外閱讀過(guò)程中遇到生字時(shí)也能夠應(yīng)用這樣的思路與方法，這樣才是實(shí)現(xiàn)了真正的“舉一反三”教學(xué)。

總之，漢字的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文初級(jí)階段的重中之重，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都需要深入思考漢字教學(xué)的目的以及預(yù)期成果，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中學(xué)生在此階段的心理素質(zhì)特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，制定出適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展、深入理解的漢字教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水鎮(zhèn)段河壩小學(xué)746000）