從青少年的音樂偏好看音樂教學(xué)中的審美多元化

【摘要】“以審美為核心的音樂教育”作為義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的宗旨之一，指出了2011年之前學(xué)校音樂教育的一些不足之處。例如太過注重音樂理論知識(shí)而忽略了實(shí)際操作；太過注重實(shí)際操作而忽略了對音樂的感性體驗(yàn)。在國家教育部的指導(dǎo)下，2017年出臺(tái)了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過了三四年的改善，這一不平衡的現(xiàn)象逐漸好轉(zhuǎn)。同時(shí)，這也提醒了教育者，在“音樂審美教育”的道路上應(yīng)該再接再厲不能松懈。面對日趨多姿多彩的音樂作品與音樂表現(xiàn)形式，青少年的審美教育也應(yīng)跟上步伐，與認(rèn)知并肩，共同成長。本文將從青少年的音樂審美偏好出發(fā)，從社會(huì)音樂資源、課標(biāo)與教材、教師與學(xué)生、教學(xué)設(shè)施這四個(gè)方面來進(jìn)行論述如何實(shí)現(xiàn)青少年審美的多元化。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；青少年；審美多元化

【中圖分類號】J623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0215-03

【本文著錄格式】陳琪歡.從青少年的音樂偏好看音樂教學(xué)中的審美多元化[J].北方音樂，2020，11（21）：215-217.

一、青少年的音樂審美偏好的客觀性

音樂欣賞是音樂實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，只有通過欣賞這一活動(dòng)媒介，音樂作品的創(chuàng)作與表演才能傳遞出它的內(nèi)容體現(xiàn)出它的價(jià)值。而在音樂欣賞心理中最重要的應(yīng)該是欣賞者的心理活動(dòng)以及心理反應(yīng)。而決定欣賞者的心理活動(dòng)的是欣賞者的類型的不同。從欣賞者的社會(huì)人口學(xué)特征、社會(huì)心理的角度；從欣賞者對音樂的態(tài)度、需求方面；以欣賞者對音樂的感知、吸收、鑒賞的能力為依據(jù)。當(dāng)然也有學(xué)者采取三者交叉的方法進(jìn)行分類。筆者所論述的屬于第一種與第二種交叉的類別。

從社會(huì)人口學(xué)特征來看，空間、年齡、性別、文化、職業(yè)、收入、生育率都會(huì)影響到青少年的欣賞者類型。首先從空間上來看，中國地域遼闊，發(fā)展程度不同的地區(qū)，青少年整體的審美偏好又會(huì)有不同；從性別來看，男生和女生的音樂審美偏好又會(huì)有所不同。但青少年屬于發(fā)展中的人，不論是位于中國的哪個(gè)地區(qū)，音樂審美偏好都會(huì)受到其文化積淀的影響，當(dāng)教育的整體指向（課程標(biāo)準(zhǔn)）與教育氛圍達(dá)到基本一致的時(shí)候，青少年的審美偏好也基本屬于一致了。并且，青少年又不僅僅是把音樂當(dāng)做休閑娛樂的一部分，更是帶有另外的一種對其偶像追捧的“宣告”。

由青少年的音樂審美心理發(fā)展特征可知：在此階段的青少年音樂感知覺發(fā)展完善，聯(lián)想能力與想象能力更為發(fā)達(dá)，情感世界極為豐富，邏輯分析能力日漸增強(qiáng)，對音樂作品給予更深刻的理解與把握。

與生理發(fā)展一致，青少年的審美心理發(fā)展也是具有一定的年齡階段特征，在此特征下聯(lián)系音樂審美感知可知，感知是一切審美的基礎(chǔ)，青少年受到新媒體的影響力比較大，所以往往會(huì)被新潮的音樂風(fēng)格所吸引。這也符合他們?nèi)找嬖鲩L的接受新事物的能力與好奇心。對于音樂審美想象而言，此階段的青少年聯(lián)想能力與想象能力較之前更為發(fā)達(dá)，所以對于音樂作品有了更加豐富的體驗(yàn)與感受，處于青春期的孩子對于感情表達(dá)尤為敏感，所以一些情感表達(dá)較為直接的作品能讓青少年引起強(qiáng)烈的共鳴。隨著年齡的增長，此階段的孩子在生理發(fā)展上已經(jīng)趨近于成年人，肌肉骨骼已大致發(fā)展完善，在心理發(fā)展上，理解能力與邏輯思維能力也有較大幅度提高。對于音樂作品而言，青少年不僅僅能更準(zhǔn)確地運(yùn)用其理解能力與邏輯分析能力去理解一個(gè)音樂作品的旋律線條、伴奏織體和它的和聲分析，更能去研究它背后的歷史背景、政治格局、思想內(nèi)涵、宗教信仰，所以音樂審美理解對于青少年來說是與較為復(fù)雜的音樂作品建立了一個(gè)溝通的橋梁。

二、如何使青少年的審美偏好在教學(xué)中聯(lián)系起來

（一）從社會(huì)音樂資源的角度來思考

1.與審美風(fēng)格進(jìn)行聯(lián)系

青少年接受新信息較快，對于社會(huì)音樂資源的發(fā)布，青少年往往是接受第一信息來源的人，所以對于青山年音樂審美偏好多元化的改善可以從社會(huì)音樂資源入手。

由大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可得知，青少年階段的孩子大多喜歡流行樂，不僅僅是因?yàn)榱餍袠反碇鲁迸c時(shí)尚，更是因?yàn)樗鼛в懈柙~，具有古典音樂所不具有的語義性，能更直接地通過歌詞來表達(dá)情感。當(dāng)代歌手在創(chuàng)作音樂的時(shí)候應(yīng)合理考慮到他們的粉絲群的年齡類別，來響應(yīng)對國家青少年的音樂教育的要求。對于旋律，他們可以吸收古典音樂的精華，進(jìn)行創(chuàng)作，這樣就可以對優(yōu)秀的古典音樂作一個(gè)傳承延續(xù)的有意義的活動(dòng)。例如流行音樂組合SHE的作品《不想長大》便是流行+搖滾+古典的曲風(fēng)，作曲者左安安采用了莫扎特知名的第40號交響曲中最為人熟知的主題作為副歌的旋律，間奏部份再加上大量管弦樂編曲。這樣的一個(gè)作品是值得青少年來追捧挖掘的。更重要的是，這也對青少年對音樂文化的整體認(rèn)知起到了很好的引導(dǎo)作用，不僅能夠正確引導(dǎo)青少年多了解一些優(yōu)秀的古典音樂，從而提高音樂素養(yǎng)的發(fā)展。而對于歌詞，應(yīng)以積極向上的歌詞為主，青少年處于一個(gè)敏感的年齡階段，世界觀人生觀尚在建立，處于發(fā)展的關(guān)鍵期，需要積極的引導(dǎo)。音樂對于人的影響是潛移默化的，所以在作詞上，希望作詞者能夠多一份溫柔，少一點(diǎn)暴戾，多一點(diǎn)美好，少一份抱怨，為青少年的美好成長之路做一份推動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)審美多元化盡一份力量，也為自身專業(yè)素養(yǎng)的提高而更加努力。

2.與審美途徑進(jìn)行聯(lián)系

在這樣一個(gè)消費(fèi)感十足的年代，信息傳播速度是非?？斓?，與傳播速度相匹配的傳播媒介也五花八門。但從社會(huì)資源來說，就由公共播放、電臺(tái)、音樂軟件這三大類來傳播。青少年作為人群中最為敏銳的群體，對于公共場所播放的音樂會(huì)有所察覺。結(jié)合審美效應(yīng)中的熟悉效應(yīng)與青少年的音樂審美特征也可得知對于陌生的曲風(fēng)他們有一個(gè)從陌生到了解到喜歡到厭倦的過程，所以筆者認(rèn)為公共場所的音樂的播放作為影響著青少年審美的一個(gè)途徑，可以考慮一下增加播放歌曲的數(shù)量與歌曲的深度，并且經(jīng)常更換，這對青少年的審美多元化的發(fā)展起著潛移默化的作用。

筆者認(rèn)為，在音樂軟件的開發(fā)與應(yīng)用上，應(yīng)鼓勵(lì)開發(fā)者多為青少年這一龐大而嚴(yán)肅的音樂欣賞者類型考慮。青少年正處于生理心理的成長巔峰階段，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有了自己的判斷，也需要更加豐富的音樂來充實(shí)與發(fā)展自身的審美多元化的能力。所以筆者認(rèn)為音樂軟件開發(fā)者應(yīng)從這點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行音樂類型的完善，并且與青少年的喜好與身心發(fā)展健康結(jié)合，對于青少年喜歡的音樂風(fēng)格類型進(jìn)行他們不了解不熟知的類似風(fēng)格類型的古典樂進(jìn)行推送和文字描述與簡介，這樣也會(huì)是一種有效的途徑。

（二）從課標(biāo)與教材的角度來思考

1.與審美風(fēng)格進(jìn)行聯(lián)系。

在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版中，對于7～9年級的學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)的要求比較明顯的一點(diǎn)就是對于情感表達(dá)與藝術(shù)想象力和創(chuàng)作力的要求較高。而筆者認(rèn)為，要想提高審美多元化就必須提高審美的能力，而要想提高審美的能力最基礎(chǔ)的卻是提高音樂基本素養(yǎng)。對于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版有了通篇的理解了之后，明顯感覺到整個(gè)要求在偏重于學(xué)生的情感表達(dá)和對藝術(shù)的感受力的提高。所以筆者認(rèn)為課標(biāo)中應(yīng)把音樂表現(xiàn)要素單獨(dú)作為一個(gè)版塊來分析，并予以重視，基礎(chǔ)是橋梁，情感與審美是到達(dá)彼岸的目的地。在音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)被重視的基礎(chǔ)上，教材也應(yīng)跟上步伐。

十八大以來，習(xí)總書記在多個(gè)場合談到中國傳統(tǒng)文化，表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇。對于“文化自信”的提法，筆者表示非常認(rèn)同，近些年來也有許多地區(qū)在教材的編寫上別出心裁，比如廣東省的花城版教材。但由于青少年是一個(gè)特殊的群體，他們往往會(huì)在代表民族特征的事物上貼上老派、陳舊的標(biāo)簽。據(jù)當(dāng)?shù)氐牟簧倮蠋煼从?，教材雖具有濃郁的地區(qū)代表性，但從學(xué)生的接受程度和喜愛程度上來看，這依舊是一個(gè)待解決問題。

因此，音樂教材在編寫的時(shí)候可以更多地加入擴(kuò)展，例如在人教版音樂教材八年級下冊中的《六月船歌》中，教材的編寫就應(yīng)充分挖掘主題材料，可以引進(jìn)流行音樂中周杰倫的作品《琴傷》，就很好地將流行與古典相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生對于古典音樂上課的積極性，更可以進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，因?yàn)樵凇肚賯返拈g奏中，周杰倫還改編了莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》，在間奏的最后又與船歌相呼應(yīng)，這一點(diǎn)又可以擴(kuò)展到對莫扎特的理解上。所以，將教材中的古典與流行音樂很好地結(jié)合在一起更是可以使整個(gè)教材體系更加豐富，從而提高青少年對音樂文化的認(rèn)知，提高其審美多元化。

2.與審美途徑進(jìn)行聯(lián)系

青少年除了通過社會(huì)音樂資源來欣賞音樂，另外一條重要的途徑便是通過課堂了。課堂上的內(nèi)容反映的是教材上的內(nèi)容，所以筆者認(rèn)為可以將青少年的審美偏好與這點(diǎn)相聯(lián)系起來說，不僅僅是在教材的內(nèi)容上進(jìn)行音樂種類的開拓，更是在教材的排版、配套設(shè)施上進(jìn)行開拓。比如，青少年最常用的欣賞音樂的方式是上網(wǎng)或者使用網(wǎng)絡(luò)資源下載到自己的手機(jī)或者隨身聽里面，所以在教材的配套設(shè)施上予以創(chuàng)新，比如每套教材加入音響或者教師給學(xué)生提供正規(guī)的下載來源，有利于學(xué)生對于教材音樂的良好接觸，運(yùn)用到審美偏好中的熟悉效應(yīng)，讓學(xué)生多接觸教材音樂，接觸才是喜歡的第一步。

（三）從教師和學(xué)生的角度來思考

1.與審美風(fēng)格進(jìn)行聯(lián)系

音樂教師再不單單是作為在課堂上傳授音樂知識(shí)的傳授者，在學(xué)習(xí)生活方面也是作為學(xué)生的好朋友、好榜樣。所以在與青少年客觀的審美偏好和審美風(fēng)格進(jìn)行聯(lián)系的時(shí)候，筆者認(rèn)為音樂教師首先應(yīng)該具有專業(yè)性。一個(gè)成熟的音樂教師，不再是僅僅把傳授專業(yè)知識(shí)技能作為重點(diǎn)，而應(yīng)把“育人”也放在同等重要的地位。因此，從培養(yǎng)音樂教師的角度來講，培養(yǎng)理論知識(shí)與作為未來音樂教師的素養(yǎng)要與培養(yǎng)其專業(yè)技能的力度要相等同，二者不可相差有懸殊。在高師音樂教育中，往往把專業(yè)技能看得太重而忽略了其作為音樂教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)，所以針對高師音樂教育的內(nèi)容來說，應(yīng)當(dāng)給予更多關(guān)注的不僅是學(xué)生的藝術(shù)表演能力的提高，而且是作為日后服務(wù)于音樂教育的教師所必備的音樂教育的基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。具體來講，如節(jié)奏感的培養(yǎng)、準(zhǔn)確歌唱能力的培養(yǎng)、聽覺能力的培養(yǎng)、對音樂要素感知、多聲部能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)的音樂結(jié)構(gòu)意識(shí)和感知、青少年變聲期時(shí)的聲音訓(xùn)練、讀譜能力的培養(yǎng)、音樂的創(chuàng)造能力培養(yǎng)、音樂中的合作能力培養(yǎng)、對民族民間傳統(tǒng)藝術(shù)的情感等，最重要的是，最終還是要關(guān)注到對如何教、如何培養(yǎng)青少年審美多元化的意識(shí)。

2.與審美途徑進(jìn)行聯(lián)系

前面已提到音樂教師應(yīng)具有的素質(zhì)，而當(dāng)具有這些素質(zhì)之后，在面對使青少年客觀的審美偏好與審美途徑相聯(lián)系的問題上，可以這樣嘗試：1.加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，做學(xué)生課下的好朋友。只有關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，了解他們才能了解他們的審美現(xiàn)狀，才能在課堂上進(jìn)行正確的指引。例如將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式都予以關(guān)注，因?yàn)楝F(xiàn)代青少年容易在網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)出更為真實(shí)的自我與現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)，這從側(cè)面也反映了的審美與趣味取向，所以這一方式能夠更加深入地了解學(xué)生心理，更好與學(xué)生進(jìn)行溝通與教學(xué)；2.合理將教材與自身知識(shí)相結(jié)合，用讓青少年最容易接受的方式達(dá)到審美多元化的目的。例如，在課間休息的時(shí)候播放想要進(jìn)行教學(xué)的歌曲及相關(guān)簡介內(nèi)容，雖然只是播放，沒有進(jìn)行教學(xué)，但是可能在潛移默化中引起了學(xué)生的注意力，這應(yīng)用了審美偏好中的熟悉效應(yīng)。再例如如果有課堂小游戲的時(shí)候，可以適當(dāng)引入一些背景音樂，這不僅對氛圍有所烘托，更對青少年也有了潛移默化的影響，能夠了解什么情緒下對應(yīng)什么風(fēng)格的音樂，這為青少年鑒賞與分析音樂也奠定了一定的基礎(chǔ)。

（四）從教學(xué)設(shè)施的角度來思考

1.與審美風(fēng)格進(jìn)行聯(lián)系

在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅有教師與學(xué)生的參與、教材的輔助，教學(xué)設(shè)施也是教學(xué)過程中一個(gè)重要的板塊。由于教學(xué)設(shè)施直接與經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，這也就在地區(qū)上形成了一定的差異。但差異不一定是壞事，有時(shí)反而會(huì)給人帶來創(chuàng)新的動(dòng)力。當(dāng)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)沒有過多錢財(cái)來豐富教學(xué)資源和裝扮音樂活動(dòng)教室的時(shí)候，教師就應(yīng)該利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和在高校音樂師范教育中所學(xué)到的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生。比如引導(dǎo)學(xué)生自己制作能夠使學(xué)生了解音高概念的水杯音階，或者是手工制作音符來裝扮教室。這對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和提高音樂素養(yǎng)也有一定的作用，也為鑒賞音樂作品提供了一定的理論基礎(chǔ)。

2.與審美途徑進(jìn)行聯(lián)系

在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)施的好壞直接決定了青少年能否獲得對音樂作品直觀感受的深淺。

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人有七種基本需要.生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，認(rèn)知需要和審美需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以在經(jīng)濟(jì)不太允許的情況下，筆者是建議首先實(shí)現(xiàn)好人的生理與安全需要。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，可以引進(jìn)一些能夠提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的教學(xué)法和教學(xué)設(shè)施。例如我國許多沿海地區(qū)都引入了奧爾夫教學(xué)法。像奧爾夫教學(xué)法這些與國內(nèi)的課堂音樂教學(xué)截然不同的教學(xué)方法可以大膽嘗試、廣泛運(yùn)用，提高青少年的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。條件允許的情況下，更可以引進(jìn)完整的奧爾夫樂器，使教學(xué)設(shè)施更加完善，為學(xué)生提供更好的條件去接觸一些豐富并且新穎的教學(xué)方式，也為審美多元化的教學(xué)方式提供了一個(gè)平臺(tái)。

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