奧蘇貝爾理論視域下高中音樂教科書音樂鑒賞中影視音樂分析

【摘要】音樂是影視作品必不可少的組成部分之一，能起到語言所達(dá)不到的效果。影視音樂與非影視音樂相比，前者更受到高中生的喜愛。本文從影視音樂入手，以奧蘇貝爾理論為參照，對人民音樂出版社高中音樂教科書音樂鑒賞模塊影視音樂部分的編寫內(nèi)容進行了分析。認(rèn)為編寫內(nèi)容反映出高中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)以學(xué)生發(fā)展為中心的原則，體現(xiàn)了對民族地域文化、多元文化的重視。

【關(guān)鍵詞】奧蘇貝爾；高中音樂教科書；音樂鑒賞；影視音樂

【中圖分類號】J633.951 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0161-03

【本文著錄格式】馮弢. 奧蘇貝爾理論視域下高中音樂教科書音樂鑒賞中影視音樂分析[J].北方音樂，2020，11（21）：161-163.

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為“如果教育工作者參與材料的精心設(shè)計，依照我們目前關(guān)于提示內(nèi)容的成功方式的知識來選擇教材，以及積極地把電視和影片融合到學(xué)生的全部經(jīng)驗職中的話，那么電視和影片就可能成為合格的教師。”本文在奧蘇貝爾理論視域下，從國內(nèi)使用范圍較廣的人民音樂出版社高中音樂教科書音樂鑒賞模塊中影視音樂入手進行分析，探究編寫者如何借助影視音樂落實高中音樂新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，選擇優(yōu)秀的影視作品體現(xiàn)民族地域文化、家國情懷等內(nèi)容，以及多元化、多平臺、多學(xué)科融合對高中音樂教育可持續(xù)性創(chuàng)新的促進。

一、人民音樂出版社高中音樂教科書音樂鑒賞模塊影視音樂文本分析

（一）奧蘇貝爾有關(guān)理論概述

D·P·奧蘇貝爾是美國心理學(xué)家，獲醫(yī)學(xué)博士和心理學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士，在發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)方面貢獻卓著。他的教育心理學(xué)理論集中在《有意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)：學(xué)校學(xué)習(xí)導(dǎo)論》《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》《學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論》《知識的獲得與保持：一種認(rèn)知觀》4本論著中，主要探討了人是如何學(xué)習(xí)的以及學(xué)校學(xué)習(xí)的特點，被稱為“有意義接受學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)意義學(xué)習(xí)及保持，認(rèn)為采用“先行組織者”，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其重要的作用。改革開放后，其理論在我國廣受傳播，對課程與教學(xué)改革起到了積極的理論參照作用?！爸R理應(yīng)是有意義的”“意義學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)”“意義學(xué)習(xí)大部分是接受學(xué)習(xí)”等觀點已經(jīng)歷了歲月和實證研究的檢驗。

（二）我國高中音樂教科書發(fā)展概況

從歷史來看，1925年豐子愷編注的《音樂的常識》，標(biāo)明為“高級中學(xué)適用教材”，是我國歷史上已知的最早使用的高中音樂教材。1932年，我國編寫了第一部《高級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要參照西方的教學(xué)形式和知識技能體系，規(guī)定練聲、讀唱和唱歌三項，音樂發(fā)展概況和名曲解說等內(nèi)容，很少涉及本國各種形式的音樂。建國初期，部分城市的高中開設(shè)了音樂課，但無統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，多數(shù)地區(qū)不開音樂課，這種狀況一直持續(xù)到90年代中期。1992年遼寧教育出版社的《高中音樂欣賞必修課實驗本》（國家教育委員會基礎(chǔ)教育司編，2冊），可以看作是我國大陸地區(qū)自建國以來的第一套國家層面上的高中音樂必修教材，選用了“我愛你，中國（影片《海外赤子》插曲）”等5首中、美電影音樂。1997年頒布《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》，根據(jù)新教學(xué)大綱所編寫的《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞音樂（試驗本·必修）全一冊》于1997年在天津、江西、山西三地試用。這本教科書中動畫片配樂及電視劇主題曲首次被選用。2004年開始，新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)版音樂教科書問世，被廣泛使用的是人民音樂出版社、花城出版社和湖南文藝出版社的版本。隨后的2006年、2009年、2019年分別做了相應(yīng)的修訂。

（三）人民音樂出版社高中音樂教科書音樂鑒賞模塊（以下簡稱人音版）影視音樂分析（以2009版和2019版為例）

1.整體內(nèi)容

2009人音版中影視音樂分散在音樂與人生、聶耳、祖國頌歌、流行風(fēng)、新時代等5個章節(jié)中，譜例、相關(guān)知識介紹較少。2019年人音版雖然還是有一些原著、非原著曲目分散在不忘初心、音樂情感與情緒、獨唱曲、合唱曲、外國舞蹈音樂、崢嶸歲月、共筑中國夢等其它七個章節(jié)中，但單獨設(shè)立了“音畫交響-影視音樂”單元，將中國和國外的一些優(yōu)秀的影視音樂集中介紹，并添加了影視小知識，說明教材編寫者開始注意到了影視音樂的特殊性。

兩版本共選用包括原著與非原著影視音樂21首，2009版全部為國產(chǎn)影視音樂，反映地域民族風(fēng)格的有4首。2019版保留了2009版的《送別》《憶秦娥·婁山關(guān)》《誰不說俺家鄉(xiāng)好》《我和我的祖國》《祝酒歌》《你是這樣的人》《祖國頌》7首，調(diào)出了《長江之歌》《畢業(yè)歌》《二月里來》《懂你》《好漢歌》等5首，新增了《吐魯番的葡萄熟了》《生死相依我苦戀著你》《懷念戰(zhàn)友》《大宅門》《百鳥朝鳳》《星球大戰(zhàn)》《艾米莉的華爾茲》《自由探戈》《春天的故事》9首，其中歐美國家影視音樂3首，反映地域民族風(fēng)格的增加到6首。表明2019版的編寫已經(jīng)開始側(cè)重民族本土以及多元文化的交融。

同樣在影視音樂曲目的選用上，原著與非原著合計2009人音版與2019人音版分別達(dá)到12首與16首，占同版本總曲目的12.12%和16.67%，占比呈上升趨勢。改革開放后創(chuàng)作的占比分別達(dá)到41.67%和50%，呈上升趨勢。

在選曲類型上，2009版電影與電視音樂分別為9首和3首，2019版電影與電視音樂分別為12首和4首，占比沒有變化。

音樂審美體驗方面，2009版的影視音樂有壯美、優(yōu)美、悲劇美、歡樂美的體驗，而2019版影視音樂則體現(xiàn)了優(yōu)美、歡樂美和崇高美。

2.教與學(xué)

2009和2019人音版影視音樂涉及的影片類型有故事片、舞臺藝術(shù)片、紀(jì)錄片，未涉及到美術(shù)片、科教片；電視音樂涉及到電視劇、電視片，未選用廣告片、綜藝、音樂電視中的音樂，編排不夠均衡。由于沒有專門的影視音樂單元，2009版對影視音樂的一些常識，諸如影視音樂的分類、影視音樂常見的曲式如回旋曲式、奏鳴曲式、變奏曲式講解的比較少，《你是這樣的人》《好漢歌》沒有附譜例，而電影《九香》插曲《懂你》，課本沒有注明，這種現(xiàn)象在2019版得到了改進，所有影視音樂均有譜例，有了一些簡單的影視知識介紹，如有聲和無聲電影時代、影視音樂的功能等等。而且影視音樂章節(jié)均有影視音樂出處、作品介紹、詞曲作者介紹等等。

2009及2019版所選用的影視音樂堪稱經(jīng)典，雖然其獲獎情況及其社會影響教科書幾乎沒有呈現(xiàn)，僅非原著影視音樂的《祝酒歌》《春天的故事》列出了獲獎獎項，但以目前能查找到的資料顯示有《祖國頌》等12首國內(nèi)曲目分別獲得“慶祝中華人民共和國成立70周年優(yōu)秀歌曲100首”“五個一工程”獎等國家級榮譽，國外的《帝國進行曲》也獲得了第34屆英國電影學(xué)院最佳電影音樂獎、1981年格萊美最佳器樂作曲等國際獎項，《自由探戈》更是改變了探戈在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的地位，在探戈發(fā)展史上具有里程碑式的意義。這些曲目充分體現(xiàn)出來對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、家國情懷培育所起的作用。

在教學(xué)手段與教學(xué)方式上，從2009版的影視音樂教學(xué)基本上沒有將音樂與畫面結(jié)合在一起，沒有提及到多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化設(shè)備、技術(shù)手段的使用到2019版影視音樂單元在作品介紹欄目將音樂與畫面做了對應(yīng)，并在單元的拓展與研究欄目要求學(xué)生搜集影視音樂方面的資料進行交流，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，表明教科書編寫者注重了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在練習(xí)與實踐活動方面，拓展與探究欄目是人音版的特色欄目。2009人音版教學(xué)欄目有4個，影視音樂部分涉及內(nèi)容數(shù)量上以拓展與探究欄目所占比例最大，達(dá)到39.29%。2019版的教學(xué)欄目增加到7個，影視音樂部分涉及內(nèi)容數(shù)量上拓展與探究欄目所占比例仍然最大，為20.59%。說明編者注重為學(xué)生提供廣闊的空間，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的發(fā)展。2009版影視音樂拓展與探究數(shù)量14個，其中關(guān)于音樂知識的2個，學(xué)唱的10個，體驗的有7個；2019版拓展與探究數(shù)量減少至9個，其中涉及音樂知識的4個，學(xué)唱的2個，體驗的有5個，音樂知識及情感體驗的比重在增加，這與新課標(biāo)要求一致，強調(diào)情感體驗。

3.評估

無論是2009版還是2019版影視音樂部分都沒有教學(xué)評估、意見反饋的途徑。

二、體會

影視音樂在音樂鑒賞模塊曲目所占比例雖不大，但卻是一個特殊類型，有著非影視音樂所不具備的優(yōu)勢。影視音樂的教學(xué)涉及攝影、美術(shù)等多個學(xué)科內(nèi)容，需要使用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，可能也是高中平時接觸較多的音樂。以此入手分析教科書文本有助于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）人音版音樂鑒賞影視音樂呈現(xiàn)方式與內(nèi)容

奧蘇伯爾認(rèn)為“通過教材的改進來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃是很有希望的途徑之一。影響教材的學(xué)習(xí)價值的最重要的因素，就是這些材料對有意義學(xué)習(xí)的促進作用所能達(dá)到的程度?！?/p>

1.編寫體例與課本內(nèi)容上

從2009版到2019版，人民音樂出版社高中音樂教科書音樂鑒賞模塊影視音樂的編寫體例以及相應(yīng)的文本內(nèi)容得到了改進，雖然涉及的影視類型和影視音樂類型不夠全面，特別是舞臺藝術(shù)、其他綜藝音樂等目前與學(xué)生幾乎零距離的音樂介紹的較少，相關(guān)的影視知識也介紹的不多，但有了獨立的影視音樂單元，音樂與畫面的結(jié)合得到了體現(xiàn)，影視音樂原著與非原著曲目量占到總曲目的10%以上。影視音樂屬于大眾文化范疇，當(dāng)今信息化時代，一方面高中生所接的音樂環(huán)境幾乎被電視臺、電臺、電腦網(wǎng)絡(luò)中的音樂所占據(jù)，這些大眾媒體被流行音樂包圍，智能手機、隨身聽、平板電腦等新媒體移動終端的大規(guī)模普及，使得流行音樂的“自來水效應(yīng)”愈加明顯。另一方面，與古典音樂、民族音樂相比，流行音樂旋律的通俗易懂，更容易被中學(xué)生所接受；通俗歌曲的歌詞內(nèi)容大多以感情為主題，對于處在情感表達(dá)上升階段的高中生而言，產(chǎn)生了極大的共鳴[4]，除去社會上大眾音樂文化“把關(guān)人”的作用，課本的編寫對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)正確引導(dǎo)就顯得尤為重要，全面地介紹有助于高中學(xué)生建立完整的人影視音樂知識結(jié)構(gòu)，幫助他們學(xué)會去偽存真，讓教科書成為指導(dǎo)性工具。

2.曲目的時代性、民族性以及多元文化體現(xiàn)

應(yīng)該說人民音樂出版社的框架思路充分體現(xiàn)了多元文化價值，既有對本土民族音樂的發(fā)揚光大，又對世界音樂進行了解；既注重繼承傳統(tǒng)音樂，也對現(xiàn)代音樂進行學(xué)習(xí)；既強調(diào)藝術(shù)性，又關(guān)注流行性。是以音樂文化作為編寫主線的，具體到影視音樂的編寫，2019版的修訂說明編寫者已經(jīng)注意到了同樣應(yīng)該重視影視音樂對民族地域以及多元文化的體現(xiàn)，由全部選取國產(chǎn)影視音樂到增加了3首歐美國家影視音樂，涉及到地域民族風(fēng)格的由4首增加到6首，但不夠?qū)挿?，像亞洲、非洲等世界其他地區(qū)的影視音樂沒有涉及。無論是2009版還是2019版，改革開放以后影視音樂的選取都沒有超過50%，適當(dāng)增加改革開放后的曲目可以減少學(xué)生體驗理解上的陌生感。

3.多學(xué)科融合

影視是一門綜合藝術(shù)，涉及繪畫、攝影、建筑、音響、服裝、造型等多門學(xué)科，需要多學(xué)科知識融合來體驗理解影視中各種藝術(shù)表現(xiàn)形式包括音樂的作用，同樣需要在課本的編寫中略呈一二。這方面上海版《藝術(shù)》教科書編寫進行了有益的探索，充分體現(xiàn)了奧蘇伯爾“有意義學(xué)習(xí)”理論是完全按照學(xué)生已知內(nèi)容循序漸進，多學(xué)科融合特點十分顯著，值得借鑒。

（二）課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸

1.練習(xí)與實踐設(shè)計與課堂學(xué)習(xí)一致，力求體現(xiàn)理念

人音版影視音樂章節(jié)，都有知識、詞曲作者介紹、簡單的作品介紹分析，兩個版本有量的不同，這種安排與奧蘇貝爾“先行組織者”相吻合，可以使學(xué)生快速主動地學(xué)習(xí)新材料，有助于實施意義學(xué)習(xí)原則。練習(xí)與實踐活動設(shè)計與課本內(nèi)非影視音樂練習(xí)設(shè)計一致，精心打造，力求體現(xiàn)理念，涉及知識點、學(xué)唱、情感體驗等形式，對形成的知識結(jié)構(gòu)的鞏固與保持意義重大，奧蘇貝爾認(rèn)為影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最有效方法可以是重復(fù)、布置練習(xí)、反饋、使用先行組織者、材料的內(nèi)部邏輯等等。2019版較2009版減少了學(xué)唱的練習(xí)，音樂知識及情感體驗的練習(xí)比重上升，體現(xiàn)重在情感體驗。教科書的導(dǎo)向成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。

2.充分利用課后校外音樂資源

奧蘇貝爾認(rèn)為“不要認(rèn)為知識的獲得一定要局限于中小學(xué)和大學(xué)這樣一些正規(guī)的教學(xué)環(huán)境中……實際上，知識的獲得與保持是無處不在、無時不在的……”，提示我們要開發(fā)課外音樂資源，如校園內(nèi)的廣播、墻報、沙龍，校外的圖書館、音樂廳等，引導(dǎo)學(xué)生在家庭、自然、社會中尋找、體驗、感悟音樂，指導(dǎo)他們使用音樂多媒體軟件、運用互聯(lián)網(wǎng)資源以及其他媒體資源，促進音樂核心素養(yǎng)的達(dá)成。

3.建立學(xué)習(xí)后效果的評估、反饋途徑

提供學(xué)生、教師意見建議的反饋途徑，為制定修訂教材提供依據(jù)，建立一個合乎我國國情的音樂教材評價機制，也有助于我國音樂教材的建設(shè)。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)的重要里程碑，我國改革開放后，他的理論廣受傳播，為課程與教學(xué)改革提供了理論參照。筆者在奧蘇貝爾理論視域下對2009和2019人音版音樂鑒賞模塊影視音樂進行了分析，其編寫符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中音樂核心素養(yǎng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的培養(yǎng)上體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心，反映出人文主題，以及對民族地域、多元文化的重視。

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作者簡介：馮弢（1994—），安徽馬鞍山，碩士研究生在讀，研究方向：音樂教育。