培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探析

吳建云

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，要求通過中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)與提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是促進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。這就要求基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下，教師能夠?qū)χ袑W(xué)歷史的教學(xué)策略進(jìn)行探究，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)、提升核心素養(yǎng)，提升歷史知識(shí)素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；中學(xué)歷史；策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0074

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷五大方面。為了能夠促進(jìn)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升，教師就必須要對(duì)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)策略進(jìn)行探究。

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。例如，歐洲進(jìn)入資本主義時(shí)代，首先是人類科技進(jìn)步推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，從而在政治制度、社會(huì)文化等方面發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。因此，在各國加緊推動(dòng)工業(yè)革命的過程，也就是自身資本主義制度建立和完成的時(shí)候。例如，德意志的統(tǒng)一、日本的明治維新、沙俄的1861年改革，它們都是在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)上，積累了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而推動(dòng)了這些國家資本主義制度的建立和完善。這樣，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正視、尊重歷史，能夠追求歷史真實(shí)。

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。

例如，在課本中有關(guān)于《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義》一課，該教學(xué)內(nèi)容主要是講我國在建設(shè)有中國特色社會(huì)主義社會(huì)的歷程。而2018年恰逢改革開放四十周年，一方面，在教學(xué)前教師可以要求學(xué)生收集一些“老物件”，或者是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種途徑來收集3～5個(gè)能表現(xiàn)出我國社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)生變化的物件的圖片。在課堂教學(xué)過程中，教師就可以運(yùn)用投影儀、多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段，將學(xué)生收集的資料展示出來，然后教師在這些物件與圖片下邊標(biāo)上時(shí)間點(diǎn)，這樣學(xué)生能直觀地看到隨著時(shí)間變化我國人民的社會(huì)面貌、生活水平等多方面的變化。教師以時(shí)間為線索來呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較直觀的視覺感受，從而產(chǎn)生情感共鳴。在2018年改革開放四十周年時(shí)，有一個(gè)短視頻在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的傳播量較大，題目為《震撼150秒，40年，中國人就是這樣干出來的》，雖然該視頻較短，但是該視頻以時(shí)間為線索，以條形表格為表現(xiàn)形式，能夠更加直觀地反映中國GDP的動(dòng)態(tài)化變化。又如學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都聽過這樣的順口溜：黃堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。這其實(shí)就是以歷史發(fā)展時(shí)間作為線索的。因此，教師在教學(xué)中只要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠在該過程中逐漸樹立時(shí)間觀念。但是需要注意的是，歷史學(xué)科的時(shí)間觀念不僅包括時(shí)間發(fā)展，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在歷史時(shí)間背后所蘊(yùn)含的深刻思想。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)時(shí)期興盛、衰微的原因，使學(xué)生能夠明白時(shí)代交替是人民的選擇，尤其要使學(xué)生清楚地了解我國的發(fā)展歷程，了解當(dāng)前生活的來之不易，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料，努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。在培養(yǎng)這方面能力時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大量的文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料等資料中來對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行求證。同時(shí)，還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館等收集史料，掌握收集史料的途徑。例如在中學(xué)歷史教材中有《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》內(nèi)容，教師在開始教學(xué)前可以向?qū)W生提問：“你讀過的古代小說、戲曲等文學(xué)作品中，有沒有哪部作品是對(duì)古代人們的商業(yè)經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行描寫的？如果有，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)是什么特征呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)前就對(duì)史料進(jìn)行收集、整理與分析，從而有效地提升學(xué)生的史料收集能力與歷史知識(shí)分析與總結(jié)能力。

歷史解釋是指以唯物史觀為指導(dǎo)，以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，從而對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。例如在學(xué)習(xí)完啟蒙運(yùn)動(dòng)后，教師就可以向?qū)W生提出問題“18世紀(jì)的西方發(fā)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，中國在干什么？中國有過較大社會(huì)變革與運(yùn)動(dòng)嗎？為什么都發(fā)生了巨大的社會(huì)變革，中國與西方的發(fā)展結(jié)果卻出現(xiàn)了差異呢？”在該過程中，學(xué)生就會(huì)在教師問題的引導(dǎo)下，有意識(shí)地將當(dāng)時(shí)中國與西方的發(fā)展情況進(jìn)行比較，并得出自己的結(jié)論。

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)有的價(jià)值取向和人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。例如在“抗日救亡”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生僅僅依靠課本上的知識(shí)，很難體會(huì)抗日救亡的艱難，為了能夠讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，體會(huì)當(dāng)時(shí)艱苦卓絕的環(huán)境下，中國人民共同抗擊侵略者的堅(jiān)強(qiáng)精神，教師在課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生展開分組教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)人群主要構(gòu)成，將學(xué)生分成四組，分別扮演四種角色，然后學(xué)生根據(jù)自己所代表的歷史形象，收集與之相匹配的抗日救亡活動(dòng)所做出的努力與探索。在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以通過PPT展示，角色表演等多種形式將收集的成果展示出來。這樣，該歷史教學(xué)課堂氛圍相對(duì)比較輕松。

總而言之，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的中學(xué)歷史教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)與提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師還需要充分解讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，采取有效的歷史教學(xué)策略。這樣不僅可以促使學(xué)生的歷史知識(shí)能力提升，還能促使學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷得以培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛建敏.培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].課程教育研究，2017，5：61—62.

（作者單位：云南省曲靖市第一中學(xué)655000）